小學數(shù)學計算教學的開展策略探討

曹金梅

【摘 要】小學數(shù)學計算教學貫穿于整個小學教育的始終，其重要性不言而喻。因此在教學中，培養(yǎng)學生的計算能力，讓學生正確的認識計算在數(shù)學教學中的重要性十分的重要，這就需要在教學中，結(jié)合新課改的實踐精神，開展有效的計算教學實踐活動，設計有效的計算教學策略。

【關(guān)鍵詞】計算教學;有效實踐;策略探討

加強對小學生計算能力的培養(yǎng)，一方面能夠提高學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識和運算技能的掌握，進而結(jié)合實際問題，提高數(shù)學知識運用的靈活性;另一方面還有助于學生的數(shù)學思維發(fā)展，計算過程也是大腦調(diào)動、運用數(shù)學知識的過程。針對此，小學數(shù)學教師應結(jié)合課程改革要求，深入分析小學生的計算學習需求，并積極設計切實可行的教學策略。

一、借助語言引導，激發(fā)學生學習興趣

語言是一切交流得以深入下去的最佳媒質(zhì)?；谛W生知識基礎(chǔ)以及自主學習能力的限制，計算教學過程更多的還是需要依賴教師的直接講授，用繪聲繪色的語言來啟發(fā)學生。而語言作為課堂知識信息傳播的主要依據(jù)，在運用中應體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，這樣學生才能夠在準確且通俗易懂的語言氛圍中接受知識。

例如：在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學設計中，教師為學生構(gòu)建了良好的語言情境，利用生活化的問題，激發(fā)學生參與的興趣，并鼓勵學生從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律;同時在學生陷入思維困境的時候，及時點撥，讓學生在語言的啟發(fā)下突破計算誤區(qū)，產(chǎn)生學習的興趣，增強計算的自信，進而逐漸提高計算水平。當然，語言在小學數(shù)學計算教學中的運用不僅體現(xiàn)在對知識技能的講授上，更體現(xiàn)在對學生積極情感的調(diào)動與引導上。在小學數(shù)學計算教學中，教師應善于從小學生的興趣點出發(fā)，規(guī)范、設計語言，讓學生在語言的啟發(fā)下能夠深入思考，并主動參與到計算技巧的運用中來。

二、尊重個性體驗，發(fā)揮教師主導作用

學生主體與教師主導是新課程改革對師生關(guān)系以及教與學關(guān)系的重新定位。二者在教與學的互動中，應該明確自身的定位，一方面學生需要主動計算，通過獨立思考與運算的個性體驗來完成解題過程，并達到預期的學習效果;另一方面教師也應改變盲目灌輸?shù)慕虒W方法，及時點撥學生計算過程中的問題。

例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算教學中，教師從學情出發(fā)為學生設計了這樣的情境導入環(huán)節(jié)：王老師去書店買書，買了12套，每套書有14本，她在想一共買了多少本？并提出問題：這是一道什么樣的乘法算式？用以前學過的知識你會計算嗎？結(jié)合以前的知識對計算過程進行思考與預設;通過各小組之間的交流與討論，列式14×12;教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，對豎式計算加以指導，并引導學生觀察兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中乘了幾層;十位上的1和14乘完后，“4”和哪個數(shù)位對齊;兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式與以前學習的有什么聯(lián)系？學生通過觀察、討論、啟發(fā)，逐漸理清兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，最后經(jīng)過計算并驗證14×12=168。在這樣的教學設計中，教師通過具體的計算過程鼓勵學生自主體驗。

三、結(jié)合實際問題，引導學生學以致用

從實際出發(fā)，又歸于實際，是一切探究的根本要素。生活既是數(shù)學學科的起源，也是數(shù)學學科的歸宿。在小學數(shù)學計算教學中，教師應堅持生活化理念，讓數(shù)學知識回歸生活，利用生活中的典型問題，學以致用，引導學生主動運用數(shù)學知識，進而自覺完成計算技巧訓練，從而提高學生對數(shù)學知識的理解與掌握。

例如：在“長方形面積”教學中，教師從生活常見情境中提煉數(shù)學問題：一塊邊長2分米的正方形地磚，麗麗家裝修用了這樣的地磚600塊，那么請問麗麗家鋪地磚的面積是多少平方米？在問題的溝通下，生活場景與數(shù)學知識建立了聯(lián)系，學生在通過單位換算，畫圖分析，運用長方形面積公式的過程中，逐漸完成計算，并結(jié)合生活常識對計算結(jié)果進行判斷。在這樣的計算教學過程中，教師通過啟發(fā)和鼓勵學生進行獨立思考，使學生不僅完成了計算練習，也體會到了生活與數(shù)學的關(guān)系，并提高了學以致用的能力，從而逐漸養(yǎng)成自主思考、自主計算的良好習慣。

四、加強鞏固練習，強化學生計算技能

練習鞏固是小學數(shù)學計算教學中的重要環(huán)節(jié)。計算能力的培養(yǎng)需要“熟能生巧”，學生只有在大量的訓練中才能形成數(shù)感，找出計算規(guī)律，提高計算水平。在數(shù)學計算教學中，教師應重視設計練習鞏固環(huán)節(jié)的作用，善于結(jié)合學生計算能力的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地制定訓練方案，在訓練中不斷強化計算技能。

例如：在乘法分配律的計算教學中，教師給出題目：長方形的長為4cm，寬為6cm，求它的周長是多少？學生根據(jù)公式很容易計算出（4+6）×2=20cm;通過回顧公式的推理過程，即4×2+6×2=20cm，引出乘法分配律;接下來，教師設計題目鞏固練習：學校定制夏季校服，上衣每件32元，褲子每件18元，四年級一班共64人，一共需要多少元？并結(jié)合32×64+18×32=（32+18）×64=6400元，加強計算教學訓練。教師通過這樣的教學設計引導學生由繁到簡，實現(xiàn)從直接思考到靈活運用乘法分配律的過渡，在提高計算準確性的同時也掌握了計算方法。而學生通過小組合作共同探究“乘法分配律”的特點，在反復計算與驗算中，完成了知識難點突破。

總之，小學數(shù)學階段，計算能力的培養(yǎng)是幫助學生完成數(shù)學知識積累，提高數(shù)學計算技巧，鍛煉思維品質(zhì)的基本要求。在新課程改革的背景下，教師應堅持學生的主體地位，根據(jù)計算教學目標要求，設計多元化的教學方法，讓學生突破機械、盲目的計算練習，在更加生動的課堂氛圍中提高計算水平，進而為以后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

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