基于校企課程深度融合的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)研究

王春蘭

摘要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義，并將其與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了一個(gè)簡單的對比分析，以市場營銷專業(yè)為例，對校企合作背景下市場營銷專業(yè)的課堂教學(xué)要求以及翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建思路展開研究，旨在通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代形勢，切實(shí)提高市場營銷專業(yè)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：校企合作；市場營銷專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

隨著信息技術(shù)及手段的不斷革新，現(xiàn)代教育模式與信息化手段之間的聯(lián)系日益密切，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)時(shí)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，即讓學(xué)生課前先觀看教師創(chuàng)建的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了課程內(nèi)容核心要點(diǎn)后再在課堂與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式更人性化，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。市場營銷專業(yè)課程不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性，更注重于專業(yè)理論研究與實(shí)際情況相結(jié)合，需要校企合作共同開拓“工學(xué)結(jié)合”的課堂教學(xué)方法，才能取得實(shí)效。而在校企合作背景下翻轉(zhuǎn)課堂與市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)合徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下營銷課堂教學(xué)普遍存在的“教學(xué)方式不夠多樣化”、“教學(xué)與市場需求相互脫節(jié)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色、管理模式以及課程模式等方面的突破，值得市場營銷專業(yè)課程教師借鑒。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理論綜述，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義，并將其與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了一個(gè)簡單的對比分析，以市場營銷專業(yè)為例，對校企合作背景下市場營銷專業(yè)的課堂教學(xué)要求以及翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建思路展開研究，旨在通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代形勢，切實(shí)提高市場營銷專業(yè)教育教學(xué)水平。

1翻轉(zhuǎn)課堂綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源翻轉(zhuǎn)課堂（英譯“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”），指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。這種教學(xué)模式起源于高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖兒在1991年創(chuàng)建的同伴教學(xué)模式，這種教學(xué)模式被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的早期雛形。2000年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫發(fā)表了《顛倒的課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，在文中正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。但是薩爾曼·可汗真正成功推廣這種教學(xué)模式，是他將翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)橐环N新型可行的教學(xué)模式，并受到全球教育界關(guān)注：他創(chuàng)立了一個(gè)非營利性質(zhì)的網(wǎng)站一“可汗學(xué)院”，首先利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視屏上傳至網(wǎng)站，而后學(xué)習(xí)者就可以在“可汗學(xué)院”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中的兩位教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出了更具體的解釋。主要包括以下五個(gè)：

①從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體的評判；

②明確教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的最佳教學(xué)方式，厘清哪些內(nèi)容適用于探究式學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容可以直接講授：

③確定學(xué)生可以觀看的視頻；

④明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；

⑤建立針對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評價(jià)方法。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和建構(gòu)主義理論中逐漸衍生并發(fā)展起來的。筆者認(rèn)為其中比較關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，盡管課堂內(nèi)容相同，但是如果采用不同的教學(xué)方法，所獲得的學(xué)習(xí)效果必然存在差異。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的課堂設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，一定程度上抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而如果在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、親身實(shí)踐，將有助于提高學(xué)習(xí)效率。愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的理論根基。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對比研究

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫和格倫·普拉特將翻轉(zhuǎn)課堂定義為即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，通過多媒體等方式為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了信息傳輸?shù)男?，自然也就提高了課堂效率；打破了固定的教學(xué)場所，使“學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就是課堂”變成現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生的主體地位得到了真正的尊重。這種模式也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再需要按照劇本表演，轉(zhuǎn)而需要的是規(guī)劃課程，在深入分析教材、認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編制學(xué)案，設(shè)計(jì)好以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過設(shè)計(jì)微課，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提升與遷移，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在教育教學(xué)中，雖然不同的專業(yè)有不同的教學(xué)形式，但就翻轉(zhuǎn)課堂而言，都有一套通用的教學(xué)模型，如圖1所示。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂的不同之處在于師生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正將學(xué)生視為主體，根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和整體特點(diǎn)來編排課堂內(nèi)容，旨在充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，而教師則從旁指導(dǎo)，通過視頻網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過在線交流幫助學(xué)生完成課題的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不需要更多的去探索和思考，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。從課堂時(shí)間愛你分配來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一節(jié)課的大部分時(shí)間全部是教師講課的時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則以師生互動(dòng)推動(dòng)整個(gè)課堂的講學(xué)進(jìn)度。

3市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教學(xué)與市場需求相互脫節(jié)

當(dāng)下一段時(shí)期，相當(dāng)一部分職業(yè)院校在關(guān)于市場營銷的教學(xué)上，還存在有不能與現(xiàn)代社會(huì)接軌的教學(xué)理念和模式，在教學(xué)過程中所講授或應(yīng)用的案例比較滯后，與現(xiàn)階段大環(huán)境下的市場經(jīng)濟(jì)形勢不能完全匹配。還有部分教師根本忽視了實(shí)踐教學(xué)和案例講授，一味將枯燥的理論課程進(jìn)行疊加，不但無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是脫離了實(shí)踐，使學(xué)生在脫離課堂后無法應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)對相關(guān)問題進(jìn)行處理和解決。endprint

3.2學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味從現(xiàn)階段所掌握的入學(xué)情況比較分析，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在入學(xué)之初的分?jǐn)?shù)就與普通高中的學(xué)生存在一定差距，在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不牢固，無論從對于知識(shí)的掌握程度，還是接受問題、理解問題的能力乃至學(xué)習(xí)態(tài)度，都較普通高中的學(xué)生存在差距。還有部分職業(yè)院校的學(xué)生對于“對口升學(xué)”有相當(dāng)高的期待，這樣相對來講，對于職業(yè)課程方面重視程度就有所降低。綜合以上兩個(gè)方面因素，有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有待提高，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)必然不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這些都影響了課堂質(zhì)量。

3.3授課方式單一市場營銷這門學(xué)科在所有學(xué)科中比較來講，屬于與實(shí)踐能力相關(guān)性比較大的學(xué)科范疇，通過授課進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)的講解是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生發(fā)散思維的根源所在。但進(jìn)行課堂知識(shí)講授，并不是提高實(shí)踐能力的唯一方法，要從多角度、多方面鍛煉學(xué)生的能力，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互滲透，共同提高。所以說，教師要以多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力的提高。

3.4改變教師短板，提升實(shí)踐評價(jià)比重要讓學(xué)生擁有較高的實(shí)踐能力，首先要求教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力過硬?？v觀當(dāng)前情況，教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力還有可待提升的空間。很多職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的教師都不是專業(yè)出身，是其他專業(yè)的兼任教師，未接受過系統(tǒng)化的本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于其他專業(yè)教師兼任本專業(yè)課程的情況，其本身也有大量的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)有待完成，所以無法投入全部的時(shí)間和精力進(jìn)行市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)。教師無法從實(shí)踐的角度找尋靈感應(yīng)用于教學(xué)，這無疑制約了學(xué)科的發(fā)展。還有部分教師雖然是營銷專業(yè)科班出身，但由于比較年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不足，加之是非師范類院校的教學(xué)背景，缺失教學(xué)方法，不能快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，與實(shí)際意義上的市場營銷的應(yīng)用有很大差距。而且現(xiàn)在對于教師的評價(jià)，從學(xué)校方面來講，大部分是以理論知識(shí)的講授為主導(dǎo)，并未提高關(guān)于實(shí)踐評價(jià)的比重，這就讓一向以評價(jià)為導(dǎo)向的教師忽視實(shí)踐。

4翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課程當(dāng)中的重要作用

4.1提高課堂利用效率翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，找到自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣教師在課堂中就不必再講授一些信息性的知識(shí)，從而節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。在知識(shí)講授過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還提供了更多的實(shí)踐時(shí)間，并且有可能去學(xué)習(xí)一些更深層的知識(shí)。

4.2提升教學(xué)成果課前對于知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠更好地接受教師課上所講授的內(nèi)容。并且可以在課堂授課之前根據(jù)自身需要安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣在后續(xù)課堂中，就可以有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生普遍已掌握的知識(shí)內(nèi)容不必再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講授，使課堂利用效率和教學(xué)成果都得到提升。

4.3有利于學(xué)生自主掌握知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，對于知識(shí)有充分的自主權(quán)，利用課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性和信息性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于掌握知識(shí)的方式、時(shí)間、地方等方面都有較大的自主權(quán)和選擇性。雖然看似放松了對于學(xué)生的管理和約束，實(shí)際上這樣會(huì)更加提高學(xué)生的綜合能力和對于知識(shí)的欲望。

4.4有利于教師的自我提升翻轉(zhuǎn)課堂同樣調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性，教師不再是簡單“教”的角色扮演，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)課堂為基點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面照比以往提出了更高的要求，還有對于信息的獲取能力及范圍，專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況都提出了新的要求。在此情況下，教師須不斷完善和提升自我，才能與學(xué)生的要求相匹配。

5校企合作背景下市場營銷專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

加快校企合作，是加快培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使知識(shí)與實(shí)踐能力之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這是現(xiàn)階段市場營銷教育的主要目的。能夠更快推進(jìn)人才培養(yǎng)。對于校企合作及翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合應(yīng)用，筆者在研究了部分教學(xué)案例后，運(yùn)用建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，從課前、課上、課后三個(gè)主要方面構(gòu)建教學(xué)模型，如圖2所示。

5.1發(fā)揮數(shù)據(jù)庫作用在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授被安排在課前由學(xué)生自主完成，這就需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。在課程開發(fā)階段，要使微課、練習(xí)題庫等充分發(fā)揮作用，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)（QQ群）供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

對于資源的利用程度，是翻轉(zhuǎn)課堂首先要關(guān)注的問題。不但有教師自己準(zhǔn)備和制作的內(nèi)容，還可以是通過其他渠道獲取的資源。在知識(shí)信息新常態(tài)下，現(xiàn)代技術(shù)不斷更新和發(fā)展。在部分學(xué)者看來，知識(shí)的更新發(fā)展速度與個(gè)體的占有能力成反比。因此，教師可以加強(qiáng)資源的共享利用，以使效率最大化，來節(jié)省時(shí)間進(jìn)行更有意義的課堂教學(xué)。

例如，教師將課程進(jìn)行分解，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），將已掌握的資源上傳到相應(yīng)的收藏夾中。在日常中若發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源后，單擊瀏覽器中的“書簽”將其加入到收藏夾中。Pearltrees同時(shí)提供了便捷的搜索功能，在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞，就能看到所有包含關(guān)鍵詞的資源內(nèi)容；選擇好自己的需要后，導(dǎo)入收藏夾。在使用一段時(shí)間后，Pearltrees會(huì)將所記錄的搜索內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行相關(guān)推薦。相同教學(xué)內(nèi)容的教師可以組成教學(xué)組，提高資源的利用效率，共享資源。

5.2課前學(xué)習(xí)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要綜合考慮課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生布置合理的在課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)該要能夠包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容等。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課前進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而對課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到難度比較大的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，并且要做好記錄。

5.3課堂活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，開展課堂活動(dòng)目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流等，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂活動(dòng)的范圍也比較廣泛，一般來說包括對問題的確定和獨(dú)立探究以及合作學(xué)習(xí)等。endprint

5.3.1問題確定在課堂活動(dòng)中所要探究的問題，包括學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)所不理解的問題和學(xué)生在做課前作業(yè)中所出現(xiàn)的一些問題以及歷屆學(xué)生普遍遇到的問題，同時(shí)還包括一些拓展性問題。在這些問題中，有些是由學(xué)生本人提出，絕大部分是教師對學(xué)生的表現(xiàn)所做的總結(jié)。

5.3.2獨(dú)立探究獨(dú)立探究的主要目的是幫助學(xué)生完成對知識(shí)的理解，同時(shí)還要對學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。通常情況下，教師在選擇問題時(shí)要盡量選擇難度比較適合學(xué)生回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來解決教師的問題。同時(shí)，教師還可以及時(shí)提供面對面的輔導(dǎo)和交流。

5.3.3協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂活動(dòng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)也是非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生來說能夠強(qiáng)化其對知識(shí)的理解與應(yīng)用，并且也能學(xué)會(huì)如何去解決實(shí)際問題。開展協(xié)作學(xué)習(xí)一般都是要針對一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。就實(shí)踐來看，小組協(xié)作學(xué)習(xí)比較容易形式化，在分組時(shí)必須要對小組成員進(jìn)行明確的分工。教師在此過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，對小組成員的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。

5.3.4成果交流教師要安排學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)成果，在課堂上匯報(bào)，并將具體的情況與學(xué)生進(jìn)行交流，最后將自己探索出的解決問題的方案跟同學(xué)分享，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。

5.3.5反饋評價(jià)這一環(huán)節(jié)需要師生共同參與完成，可以采取過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩種方式進(jìn)行。前者主要是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)以及與同學(xué)合作交流的情況進(jìn)行評價(jià)。后者主要是對學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行考察。

5.4研討總結(jié)該模塊主要針對的是教師，促進(jìn)教師更好地對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反思，并及時(shí)對教學(xué)方案和教學(xué)資源等進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)以往的教學(xué)方法，以促進(jìn)班級整體水平的提升。

6結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供了一個(gè)全新的模式，擁有比較先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大提升，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度等來對做好對學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，并且能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應(yīng)用，對教師的課堂教學(xué)能力和信息設(shè)備操作水平也提出了更加嚴(yán)格的要求。教師必須掌握基本的信息技術(shù)操作方法，特別是教學(xué)視頻的制作和分項(xiàng)技術(shù)。要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要完善的教學(xué)平臺(tái)，這項(xiàng)因素至關(guān)重要。通過使用在線搜索工具，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行比較快速的篩選與收集，最后采取恰當(dāng)?shù)慕M織形式，分享給學(xué)生，幫助學(xué)生更加方便地去學(xué)習(xí)，也豐富了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體。通過在線搜索工具，能夠根據(jù)教學(xué)的需求來制作出多媒體內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。但是由于其在國內(nèi)教學(xué)中并沒有廣泛的應(yīng)用，所以資源還比較缺乏。還需要教育從業(yè)人員積極的去探索。并且很多教育內(nèi)容策展工具主要來源于國外，與教學(xué)理念有很大關(guān)系，適用于國外的教育資源并不一定適合國內(nèi)的需求。所以，國內(nèi)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教育軟件還需要開發(fā)出適合我國教育發(fā)展的課堂教學(xué)工具，以提升課堂教學(xué)信息化發(fā)展水平。endprint