中職班主任管理中的情感藝術(shù)探討

郭爽

摘要：情感對(duì)于人來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的一種東西，而作為人類(lèi)靈魂的工程師，情感藝術(shù)也是中職班主任必修的一門(mén)課程。首先，老師通過(guò)情感的教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的情感觀念；其次，加入了情感藝術(shù)的教學(xué)可以很好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有很好的幫助。本文就中職班主任管理中的情感藝術(shù)進(jìn)行了探討，詳細(xì)分析了情感藝術(shù)在中職班主任管理中的重要作用。

關(guān)鍵詞：中職院校；班主任管理；情感藝術(shù)；探討

我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、自控能力差、綜合素質(zhì)低，班主任作為與中職學(xué)生接觸最多的人，他們肩負(fù)管理的重任。中職學(xué)校的班主任需要針對(duì)每一個(gè)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情感藝術(shù)和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高[1]。

一、情感藝術(shù)在中職班主任管理工作中的重要作用

班主任在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，班主任既是教育者，也承擔(dān)著管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的決策，對(duì)于班主任的要求比一般的教育者要高出一些，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取一些有效的措施，正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的情感特點(diǎn)，運(yùn)用情感藝術(shù)的教育方法，恰當(dāng)?shù)靥幚碇新殞W(xué)生的情感問(wèn)題，使得學(xué)生獲得身心的健康成長(zhǎng)。

1、促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生的距離。情感藝術(shù)是中職班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候最常使用的一種方法。在情感藝術(shù)的督導(dǎo)下，中職班主任能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的情感狀態(tài)，對(duì)待學(xué)生的情感態(tài)度更加合適、恰當(dāng)，在與學(xué)生交流的時(shí)候控制情感的表達(dá)，使得中職院校的班級(jí)管理趨向于正?；陀行蚧姆较虬l(fā)展，同時(shí)，中職學(xué)生在這一年齡階段所處的情感狀態(tài)是比較特殊的，班主任在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取溫和、妥帖的方式，在情感藝術(shù)的指導(dǎo)下完成與學(xué)生的溝通，會(huì)使得學(xué)生與班主任的關(guān)系變得更加親近，班主任的班級(jí)管理的工作也更容易開(kāi)展。

2、有利于班主任解決班級(jí)矛盾沖突。情感問(wèn)題存在于中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，中職班主任應(yīng)當(dāng)采取正確的態(tài)度與合適的方法，例如，中職班主任在面臨新生的時(shí)候，新入學(xué)的中職學(xué)生由于初次離開(kāi)父母，情感不穩(wěn)定且具有較強(qiáng)的爆發(fā)性，且新入學(xué)的中職生離開(kāi)了唯我獨(dú)尊的家庭生活習(xí)慣，對(duì)于寄宿生活以及人際關(guān)系的處理缺乏能力，在這一階段，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這些不適應(yīng)的情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砼c交談，促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，解決班級(jí)內(nèi)由于情緒爆發(fā)而導(dǎo)致的矛盾。

3、促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展 。中職學(xué)生所處的年齡階段，嚴(yán)格意義上講是形成正確價(jià)值觀、培養(yǎng)高尚情操最關(guān)鍵的階段，也是人生發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵的高峰期，在這一階段中，中職學(xué)生的情緒可能處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，尤其是當(dāng)今時(shí)代每一個(gè)孩子的個(gè)性都具有很大的差異性，以往在家中習(xí)慣了唯我獨(dú)尊的生活狀態(tài)，進(jìn)入到中職學(xué)習(xí)難免會(huì)不適應(yīng)中職院校的住宿環(huán)境以及人際關(guān)系的處理等等一系列問(wèn)題。在這一時(shí)期，班主任的主要工作就是解決學(xué)生之間的矛盾，采用情感藝術(shù)的方式強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，規(guī)避班級(jí)管理過(guò)程中不必要的沖突，使得中職學(xué)生身心能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成正確的價(jià)值觀，并且健康成長(zhǎng)[2]。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的策略

1、以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)。在中職班主任管理中，要想更好的實(shí)現(xiàn)情感藝術(shù)的滲透，班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，樹(shù)立自身良好的職業(yè)道德，用自己一言一行為學(xué)生樹(shù)立榜樣。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生往往會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿和學(xué)習(xí)教師的行為和語(yǔ)言習(xí)慣。因此，班主任在日常的教學(xué)和管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身情感進(jìn)行良好的體現(xiàn)，在職業(yè)道德中滲透情感藝術(shù)，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的情感情緒榜樣。對(duì)于自我情感，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。在班級(jí)管理中，班主任在面臨一些問(wèn)題或難題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免產(chǎn)生極端的情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，以職業(yè)道德為基準(zhǔn)，通過(guò)道德與情感藝術(shù)的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)情感精神的滲透，從精神上和心理上來(lái)對(duì)學(xué)生情緒情感的疏導(dǎo)，例如，中職學(xué)生隨著身心發(fā)育，會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生興趣，對(duì)于這種情緒，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)道德準(zhǔn)繩，面對(duì)早戀事件不應(yīng)嚴(yán)厲的呵斥學(xué)生甚至體罰學(xué)生，要從精神上和情感上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)，要讓學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)可，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

2、以專業(yè)思想為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)。在日常教學(xué)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)可能有不良的情緒和不良思想，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間進(jìn)行處理，以專業(yè)思想為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)自己的情緒情感進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。如果學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情感藝術(shù)進(jìn)行合理的滲透，通過(guò)感染、威懾等方式，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行控制和管理。在情感藝術(shù)滲透中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予愛(ài)護(hù)和關(guān)注，做到以理服人、以情動(dòng)人。如果要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施懲罰，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況等進(jìn)行細(xì)致的了解，從而幫助學(xué)生更好的改正錯(cuò)誤。情感藝術(shù)的滲透，并不僅僅是溫和的對(duì)進(jìn)行管理，而是應(yīng)當(dāng)注重剛?cè)岵?jì)、恩威并施，采用寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，將嚴(yán)格管理和溫和管理進(jìn)行有效的組合，方能取得更好的效果。

3、在專業(yè)技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感藝術(shù)滲透。情感藝術(shù)滲透應(yīng)當(dāng)貫穿到中職學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于中職學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但需要注意的是，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、性別以及技能接受能力等各個(gè)方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現(xiàn)象是不可避免的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能培養(yǎng)與情感藝術(shù)滲透相結(jié)合，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在情感上積極鼓勵(lì)，剛?cè)岵?jì)，注重情感上的疏導(dǎo)，積極肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，產(chǎn)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡學(xué)生要戒驕戒躁，不能取得一點(diǎn)成績(jī)就飄飄然，從情感上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步，積極進(jìn)取，將情感藝術(shù)滲透與專業(yè)技能培養(yǎng)來(lái)結(jié)合，保證情感藝術(shù)滲透的全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生情況比較復(fù)雜，在日常管理過(guò)程中，班主任不能強(qiáng)制要求學(xué)生服從自己的管理，而要研究科學(xué)有效的管理途徑，注重情感的滲透。中職班主任應(yīng)該真情投入，真心熱愛(ài)學(xué)生，充分掌握學(xué)生的日常情況，積極幫助中職學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為對(duì)社會(huì)有用的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊秋玲.“愛(ài)”是技工院校班主任工作的力量源泉[J].職業(yè)，2012，（18）：97.

[2] 席偉.淺談班主任在班級(jí)管理中的育人策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（05）：132-133.endprint