小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略研究

胡秀琴

摘要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！?我們要遵循大綱高質(zhì)量高效率完成教學(xué)任務(wù)，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)、健康的思想情感和高尚的藝術(shù)趣味，使學(xué)生具有良好的審美情趣。閱讀教學(xué)決定著學(xué)生思想層次與審美情趣的重要教學(xué)，所以后續(xù)將針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)展開分析，作為教學(xué)改革參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美情趣；策略研究

一個(gè)人的審美情趣是需要精心開發(fā)與充實(shí)的，而審美情感教育正是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教材就具備豐富的審美素養(yǎng)，其間有催人奮發(fā)的社會(huì)美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學(xué)美，以及匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美。

一、閱讀教學(xué)審美情趣培養(yǎng)問題所在

引導(dǎo)方式強(qiáng)硬，忽略學(xué)生自身的見解

灌輸式的天涯教學(xué)，是長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域慣用的理念，這樣的教學(xué)理念，影響是非常深刻的，自然也波及到了語(yǔ)文科目的閱讀教學(xué)，但這樣的影響也顯然不是正面的。語(yǔ)文是一門注重個(gè)人理解的科目，對(duì)于每個(gè)詞，每個(gè)句子，一萬(wàn)人有一萬(wàn)人的理解，這也正是語(yǔ)言的魅力所在，閱讀過程當(dāng)中亦是如此，學(xué)生對(duì)于文章不同的看法，決定著其審美的走向，所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的審美情趣，首先必須要重視的一項(xiàng)原則便是對(duì)學(xué)生主體地位及個(gè)人理解的尊重。但如前文所述，灌輸式教學(xué)，即以教師思想為主導(dǎo)的教學(xué)，對(duì)于我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的影響是多年來(lái)形成的，根深蒂固，非一日之寒，所以當(dāng)前教師思維的轉(zhuǎn)變依然是至關(guān)重要的課題。教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在閱讀過程中，懂得理解學(xué)生的個(gè)人見解，這樣才能讓學(xué)生真正有自身的審美，反之學(xué)生則只能跟著教師的審美方向走，這是一種對(duì)學(xué)生負(fù)面影響極大的引導(dǎo)方式，甚至可以說是一種誤導(dǎo)。

二、引導(dǎo)方式不豐富，無(wú)法將學(xué)生進(jìn)一步帶入情境

審美的培養(yǎng)，在與讓學(xué)生了解到文章當(dāng)中的美妙之處，理解一詞，在這一過程中是至關(guān)重要的。學(xué)生有了深入理解，才可能談及審美的培養(yǎng)，如果學(xué)生連對(duì)于文章內(nèi)核的基本理解都無(wú)法達(dá)到，必須談及審美情趣，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也都會(huì)大打折扣。由此可見教師要幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)審美，首先最重要的是建立起教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過想象強(qiáng)化理解。但目前許多教師都并沒有領(lǐng)會(huì)這一要點(diǎn)，使得教學(xué)效率大幅下降[2]。

三、完善閱讀教學(xué)，促進(jìn)審美情趣養(yǎng)成

1、尊重學(xué)生個(gè)人理解，突出學(xué)生主體地位。正如西方諺語(yǔ)所說，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀過程中也必然會(huì)產(chǎn)生不同的見解，也正是因?yàn)橛羞@些不同的見解，語(yǔ)言知識(shí)的魅力才能夠體現(xiàn)出來(lái)。所以在閱讀過程中，教師也需要扭轉(zhuǎn)自身的觀念，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)受到我國(guó)灌輸教育思想影響的陳舊教學(xué)觀念，更注重學(xué)生的想法，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解，才能讓學(xué)生更加自信，幫助學(xué)生明確自身的審美。例如在針對(duì)講述秋日晚景的《秋夕》這首詩(shī)歌進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去描述自身對(duì)于秋天黃昏到夜晚時(shí)的景色是什么樣的印象。有些學(xué)生也許會(huì)覺得天高云淡的秋日黃昏，看著漫天金黃的傍晚天空逐漸變成繁星閃耀的夜晚是十分詩(shī)意的，有些學(xué)生則會(huì)認(rèn)為秋天時(shí)落葉滿地的景象，伴著寒涼的風(fēng)，難免有種凄涼寂寥的感覺，但這些感受融合在一起，才是一個(gè)完整的秋天，個(gè)人的思考方向不同、關(guān)注點(diǎn)不同，最終在閱讀過程中的理解也會(huì)有天差地別。教師的目標(biāo)則是引出這些不同的看法，并讓每個(gè)學(xué)生更多了解他人的想法，學(xué)會(huì)去體會(huì)不同理解中蘊(yùn)含的美感，拓寬自身的審美范圍。所以對(duì)于閱讀過程中學(xué)生的不同見解，教師不應(yīng)當(dāng)以對(duì)或是錯(cuò)來(lái)簡(jiǎn)單判斷，不如說這樣的判斷是限制學(xué)生審美的最主要負(fù)面因素。因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)本身就是沒有唯一答案的，不同理解的交融，是讓人眼界得到開拓，讓審美擺脫固定思維局限的重要途徑。所以在學(xué)生說出自身的見解時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)表達(dá)尊重，并對(duì)學(xué)生勇敢的表達(dá)出自身觀念的行為表示贊賞，之后再通過更多的交流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自身了解他人，豐富對(duì)于文章的見解，才能對(duì)文章要表達(dá)的主旨與內(nèi)涵有更深層的了解，學(xué)會(huì)欣賞不同類型文章當(dāng)中表達(dá)出的不同美感，得到真正意義上的審美拓展。

2、不斷完善引導(dǎo)方式，確保學(xué)生腦內(nèi)情境的創(chuàng)建。強(qiáng)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立最方便理解的教學(xué)情境，是教師的一項(xiàng)基本義務(wù)，在閱讀教學(xué)過程中亦是如此。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思考與理解方式都傾向圖像化，需要在腦內(nèi)縣建立起具象化的情境，去想象，才能夠真正體會(huì)到一篇文章所要表達(dá)的情感與理念。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的講解或完全讓學(xué)生自主去閱讀，是無(wú)法讓學(xué)生有深入理解的。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極活用短劇演出、朗誦等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩情感，找到準(zhǔn)確把握情感與主旨走向的技巧，才能進(jìn)一步體會(huì)文章的優(yōu)美之處，這是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審美判斷的重要一環(huán)，是能夠讓學(xué)生明確了解一篇文章表達(dá)是否順暢，是否自然，能否引起讀者共鳴的重要一環(huán)，幫助學(xué)生建立起了具體的情境，學(xué)生能與文章創(chuàng)作者達(dá)成思想互通，自然能夠感受到創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中是否融入了真情實(shí)感，用詞遣句是否用心，這便是審美意識(shí)的建立[3]。

人的審美是一種精神的需要，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。如果一個(gè)人沒有追求美的欲望，也就無(wú)所謂感受美、欣賞美、理解美和評(píng)價(jià)美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美并創(chuàng)造美。審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶引導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)正是在學(xué)生的心田上，撒下美的種子，春風(fēng)化雨中長(zhǎng)成一片青翠，把我們的世界點(diǎn)綴得美麗。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚方振.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[J].中國(guó)校外教育，2014，（20）：41.

[2] 王生祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷[C].2010：2.

[3] 錢華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）：63-67.endprint