幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

黃姍

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的特性分析

1.獨(dú)立性。教師在幼兒教學(xué)過程中體現(xiàn)游戲精神，其中一個(gè)主要的特性就是獨(dú)立性。整個(gè)游戲活動(dòng)都是圍繞著幼兒展開，教師需要在游戲開始前對(duì)幼兒所喜歡的游戲有一定的掌握，在游戲開始的過程中自己觀察幼兒參與活動(dòng)時(shí)的表情與神態(tài)，在游戲結(jié)束之后教師還要了解幼兒對(duì)這些游戲的想法和態(tài)度。這樣，游戲教學(xué)活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行并且能夠長時(shí)間的保持下去。

2.體驗(yàn)性。幼兒與嬰兒相比，無論在體格和神經(jīng)發(fā)育上還是在心理和智能發(fā)育上，都出現(xiàn)了新的發(fā)展變化，但幼兒與成人相比，在對(duì)世界的認(rèn)知方面有顯著的不同。所以說教師在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲精神，能夠幫助幼兒在游戲當(dāng)中滿足自身對(duì)各種美好事物的體驗(yàn)，所以說游戲?qū)τ變簛碚f也具有體驗(yàn)性。

3.愉悅性與創(chuàng)造性。幼兒很容易在自身當(dāng)中產(chǎn)生一種滿足感和興奮感，而幼兒這兩種感覺的形成與教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透的游戲精神分不開。教師能令幼兒在游戲當(dāng)中感受到樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。并且，當(dāng)幼兒經(jīng)過不同的游戲之后，幼兒的思維能力也會(huì)得到極致地發(fā)散，甚至?xí)椭處熛氤鲆恍┯腥?、新穎的游戲活動(dòng)。

二、教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

1.探尋游戲精神。首先，教師需要調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的積極性。在調(diào)動(dòng)的過程中，教師必須要根據(jù)自己所要教學(xué)的內(nèi)容以及不同年齡階段的幼兒所具有的認(rèn)知特點(diǎn)，展開具有針對(duì)性的游戲教學(xué)活動(dòng)。比如說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒玩“小轉(zhuǎn)椅”這個(gè)游戲的時(shí)候，整個(gè)游戲的目的是為了發(fā)展幼兒平衡能力。這一游戲的活動(dòng)方法：先將幼兒兩兩一組，相對(duì)站立，兩人都伸出左臂（或右臂），手相握。游戲開始之后，兩人邊說：“小轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，說轉(zhuǎn)它就轉(zhuǎn)，說停它就?！边呿樢粋€(gè)方向轉(zhuǎn)圈走動(dòng)。說完最后一句，兩人要馬上站穩(wěn)并用另一只手相互擊掌。教師在整個(gè)游戲過程中需要考慮到轉(zhuǎn)圈與幼兒的體力相聯(lián)系這一因素，所以教師可以帶領(lǐng)五六歲的幼兒玩，而一兩歲的幼兒則不能參與。其次，教師在滲透游戲進(jìn)程的過程中，必須發(fā)揮幼兒的主體作用。比如說，在“小轉(zhuǎn)椅”這個(gè)游戲當(dāng)中，教師可以選擇一位幼兒作為發(fā)號(hào)命令的人。這樣一來，幼兒自身會(huì)感受到一種說不清楚的責(zé)任感和榮譽(yù)感。教師通過對(duì)游戲精神的探尋，能夠?qū)⒃拘问交挠螒蚧顒?dòng)變得更加人性化，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新型本領(lǐng)。

2.游戲精神的重塑。教師首先要做的一點(diǎn)便是更新自己的教育觀念。因?yàn)樵谝酝挠變簣@教學(xué)過程中，許多幼兒園教師通常是以教科書為主，教科書上有什么重要的內(nèi)容，教師就給幼兒講什么。在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降，甚至影響了幼兒自身積極的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)教師對(duì)游戲精神進(jìn)行重塑之后，教師便更加注重幼兒在整個(gè)幼兒階段的發(fā)展規(guī)律，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候也會(huì)按照幼兒的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。比如說，教師帶領(lǐng)進(jìn)行“大灰狼來了”這個(gè)游戲的時(shí)候，教師所選擇的幼兒必須是五六周歲的孩子。因?yàn)檫@個(gè)游戲主要培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而五六周歲的孩子正是培養(yǎng)這種合作意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，并且在這個(gè)游戲下，幼兒能夠完全地放松自己，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作力量的強(qiáng)大。其次，教師要注意對(duì)幼兒采取最自然、最原始的教學(xué)方式，這就是常說的本色教育。這就是要求教師在對(duì)游戲精神進(jìn)行重塑的時(shí)候要保證令幼兒擁有最天真、最爛漫的姿態(tài)，在維護(hù)幼兒本身的基礎(chǔ)上推動(dòng)幼兒主動(dòng)追求個(gè)性。比如說教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“講故事”等游戲活動(dòng)時(shí)，教師不僅要令幼兒能夠講出教材當(dāng)中的故事，而且還要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的想象學(xué)會(huì)編故事。當(dāng)然，教師在進(jìn)行游戲重塑的時(shí)候，要給幼兒留下足夠的游戲空間，令幼兒能夠根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行思考和探究。比如說，教師令每一位幼兒講故事之前，可以給每位幼兒五分鐘的思考時(shí)間，幼兒可以在這五分鐘內(nèi)查閱相關(guān)資料，或者將自己的想法簡(jiǎn)單地寫在紙面上防止在講述的時(shí)候遺忘。教師經(jīng)過對(duì)自身教育觀念的改變以及實(shí)行本色教育之后，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的游戲精神則會(huì)更加突出。

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲精神進(jìn)行探尋和塑造的這一活動(dòng)，不僅能夠提升幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量，還能夠根據(jù)幼兒自身的身心特點(diǎn)促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲精神的探尋和重塑時(shí)，必須要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由、輕松的環(huán)境，令幼兒的思維不受到任何的限制。在整個(gè)游戲精神的探尋和重塑過程中，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地得到提高。（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)中心幼兒園）endprint