慕課：大學英語教學改革的契機

鄭訓山

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課這種新的教學模式也應運而生，并受到廣大學生的好評。對于大學英語學科的教學與學習活動來說，也同樣如此。通過在線學習，打破了傳統(tǒng)教學在時間上和空間上的限制，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，極大的提升了大學英語教學的質(zhì)量與效率。本文詳細的分析了當前大學英語教學的現(xiàn)狀及問題，以期通過慕課這一新型的教學模式加強對于大學英語教學的改革，提出有效的對策與建議，進而指導于具體的教育教學實踐。

當前大學英語教學的現(xiàn)狀及問題

在當前大學英語教學的課堂上，采用的多是傳統(tǒng)的教學方式，課程設置較為單一，教學方式與手段教學陳舊，學生所能掌握的知識與技能也較為片面。主要是由以下四個方面的原因造成的。

教學資源較為缺乏。一般來說，教學資源包括教材、音頻視頻材料、教學設備等。在當前，由于近幾年來大學擴招政策的出臺，學生的數(shù)量隨機有所增多；而大學在教學資源上的投入沒有相應的增加，勢必造成教學資源的短缺。另外，圖書市場上品類較多的教輔材料，有一些圖書在編寫上缺乏一定的科學性與合理性，極易給學生帶來一定的誤導。眾所周知，教學資源是開展英語教學活動的重要基礎，不匹配的教學資源一方面抑制了學生學習英語的興趣，另一方面也不利于大學英語教學質(zhì)量的提高。

教師數(shù)量存在不足。由于大學擴招政策的推行，各大高校招生學生的數(shù)量有所增加。但是，高校內(nèi)部的教師隊伍沒有進行合理性的建設，在數(shù)量上并沒有增加。這樣來看，當前高校在師生數(shù)量比例上呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。對于大學英語教學活動的開展來說，現(xiàn)有的師資力量難以滿足基本的教學需要。鑒于此，各個高校的應對措施則是采用大班授課的方式，這樣的課程設置安排不利于英語學科的學習，極大的影響了教學的質(zhì)量。由于語言類學科具有很大的特殊性，要求教師和學生在課堂上進行及時的溝通與交流，這樣才有利于學生更好地提高綜合英語技能。而采用大班授課的模式，使得一部分學生沒有機會在課堂上進行口語等方面的練習，學生學習英語的興趣也會隨之日漸下降?？梢姡斍按髮W英語學科整體的教學質(zhì)量與教學效果較差。

教師專業(yè)教學能力有待加強。在任何教學活動中，都是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的。對于大學英語學科來說，也同樣如此?？梢哉f，教師“教”的能力在整個教學活動中，起著關鍵性的作用。從目前我國高校英語教學的實際情況來看，師資力量普遍薄弱，很多英語教師自身的基礎知識不夠扎實、口語交流能力較差、專業(yè)教學能力有待提高。值得一提的是，還有一些大學英語教師的教學觀念較為陳舊，不關注新生的外語詞匯，采用的多是傳統(tǒng)說教式的教學方法，很少在教學過程中與學生進行及時有效的交流與溝通，不能夠清楚的了解學生所掌握基礎知識與實際技能的程度。此外，一些大學英語教師很少使用多媒體等設備，不善于利用網(wǎng)絡資源，教學內(nèi)容不夠豐富，整個英語課堂的教學氛圍不夠活躍。

學生學習的主動性較差。眾所周知，學生應當在教學活動中發(fā)揮主體的作用，學生自身狀態(tài)如何將直接影響學習的效果。按照新課程改革的要求，大學英語的教學應當著力提高學生聽說方面的能力，各大高校也在教學內(nèi)容上做了相應的調(diào)整，但實際的教學效果不容客觀。一些學生對于大學英語的學習，大多是為了應試的需要，在學習上有著很大的盲目性，缺乏學習英語的主動性。還有一些學生，雖然為自己英語學科的學習設定了學習目標，但存在著一定的功利性，其中以大學英語的四級、六級考試為主，他們把多數(shù)時間與精力都投放在了記單詞以及做各種模擬題上。另外，學生也不會主動地搜索網(wǎng)絡資源上的學習英語材料，過度的依賴于教師教學活動，采用被動學習的方式。

慕課給予大學英語教學改革的有利契機

完善大學英語的教學內(nèi)容。作為大學英語學科的教師，所開展的課堂教學活動應當不拘泥于教材的內(nèi)容，應當通過多種途徑搜集更多的教學材料。比如說，可以通過網(wǎng)絡查找教學資源、收聽BBC新聞廣播、觀看英語原版電影等。另外，教師在課堂上可以與同學共同閱讀相關的歷史，從文化角度的學習帶動語言方面的學習，以便加深學生對于相關知識與內(nèi)容的理解。值得一提的是，英語教師還可以從專業(yè)性英語與通用性英語兩方面人手，將兩種英語教學內(nèi)容加以融合，最大程度的拓展學生的視野，鞏固學生的基礎知識，最終提升學生英語的專業(yè)技能。

不斷改進大學英語的教學方式。在當前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎授課方式，能夠極大的提高教學質(zhì)量與教學效率。作為英語學科的教師來說，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外在學習時間上的合理分配，即在課堂下學生主動地根據(jù)教師所安排的任務在網(wǎng)上學習，并查閱相關資料，教師則不再使用課堂上的大量時間進行講解，而是針對學生對不懂的問題進行解答?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與慕課操作平臺的誕生為翻轉(zhuǎn)課堂授課形式的實現(xiàn)提供了基礎與條件。在此過程中，學生學習的主觀能動性得到了有效的發(fā)揮，激發(fā)了學習的興趣，有效地提升了學習效率。

建立健全大學英語的教學考評體系。由于學生在教學的整個過程中，需要完成多方面作業(yè)，如搜集學習資料、進行討論等，因此，采用簡單考試形式來對學生一段時期內(nèi)的學習表現(xiàn)進行測評是缺乏合理性的。鑒于此，學校應當建立健全大學英語的教學考評體系——包括英語教師對學生的學習考評，還要包括學生間的考評?？荚u不但是對學生學習完成情況的一種考核，更是對其進行激勵的手段。

綜上所述，慕課雖然是在近幾年來興起，并在發(fā)展過程中有著一定的問題，但這種教學形式卻是教學改革的必然趨勢之一。對于大學英語學科的教學改革，有著重要的意義與作用。作為大學英語教師來說，應當抓住慕課這種教學模式的有利契機，完善大學英語的教學內(nèi)容，不斷改進大學英語的教學方式，進一步建立健全大學英語的教學考評體系，最終提高英語教學的質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)出綜合能力較強、應用能力過硬的專業(yè)人才。endprint