區(qū)域文化與高校美術(shù)教育相融合研究

鄭鵬　孟麗

區(qū)域文化是指由于自然環(huán)境不同，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，各個(gè)區(qū)域所形成不同的文化。美術(shù)教育是高校教育的重要組成部分，它代表著文化的展現(xiàn)與傳承，對(duì)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。區(qū)域文化在我國(guó)文化體系具有較高地位，近年來(lái)，我國(guó)文化部門(mén)倡導(dǎo)藝術(shù)凸顯區(qū)域特色，這對(duì)我國(guó)眾多文化產(chǎn)業(yè)提出了新的要求，高校美術(shù)教育也受到了較多的影響。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，高校美術(shù)教育需要注重與區(qū)域文化進(jìn)行融合，為大眾與社會(huì)呈現(xiàn)出能夠體現(xiàn)區(qū)域文化的美術(shù)作品，積極弘揚(yáng)各地區(qū)文化。本文分析了區(qū)域文化與高校美術(shù)教育在融合上存在的問(wèn)題，探究了區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合途徑。

區(qū)域文化與高校美術(shù)教育在融合上存在的問(wèn)題

教師缺乏對(duì)區(qū)域文化的了解。高校美術(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴(yán)重，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生在繪畫(huà)技巧等方面的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)域文化與自身工作存在的緊密聯(lián)系，對(duì)各個(gè)區(qū)域文化內(nèi)涵缺乏足夠的了解。因此，很多高校美術(shù)教師無(wú)法將區(qū)域文化融入到自身教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)區(qū)域文化進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)地區(qū)的區(qū)域文化進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。我國(guó)幅員遼闊，擁有眾多類(lèi)型的區(qū)域文化，這無(wú)疑對(duì)高校美術(shù)教師提出了更高的要求，但是很多高校美術(shù)教師認(rèn)為這些只是表面功夫，缺乏對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義，拒絕對(duì)各個(gè)地區(qū)的區(qū)域文化進(jìn)行深入了解，給區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合帶來(lái)阻礙。

美術(shù)教育學(xué)科定位較為模糊。部分高校開(kāi)始美術(shù)教育時(shí)間較短，缺乏足夠辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式上對(duì)其他高校進(jìn)行模仿，美術(shù)教育學(xué)科定位對(duì)于自身而言較為模糊，無(wú)法形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自身教學(xué)容易造成不良影響。在教學(xué)過(guò)程中，高校以及教師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技巧的提升頗為重視，但是卻忽略了在其中加入?yún)^(qū)域文化，沒(méi)有響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，創(chuàng)作內(nèi)容過(guò)于一致，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)往往難以提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。學(xué)科定位對(duì)于美術(shù)教育以及美術(shù)學(xué)生而言十分重要，模糊的學(xué)科定位讓眾多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法被加入其中，這也給區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合造成了不良影響。

高校與區(qū)域企業(yè)缺少足夠聯(lián)系。高校學(xué)生在畢業(yè)后需要走向社會(huì)，進(jìn)入各個(gè)企業(yè)進(jìn)行工作。不同區(qū)域的企業(yè)受自身區(qū)域文化影響較為嚴(yán)重，因此，它們對(duì)與美術(shù)人才往往具有較為特殊的要求。很多高校不注重與企業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致自身不了解企業(yè)需求，在美術(shù)教育上無(wú)法根據(jù)企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生自身水平較差，對(duì)區(qū)域文化以及企業(yè)需求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，給自身在未來(lái)的工作與發(fā)展造成不利影響。很多高校美術(shù)學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，難以適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法合理的進(jìn)行應(yīng)用，不能根據(jù)企業(yè)要求完成美術(shù)作品，導(dǎo)致自身給企業(yè)留下不好的印象。

教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域文化缺乏關(guān)聯(lián)。很多高校美術(shù)教育沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在傳統(tǒng)教育的時(shí)代，不了解當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及新課改提出的要求，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技巧的培訓(xùn)，沒(méi)有響應(yīng)新課改的號(hào)召，在其中加入新的教學(xué)內(nèi)容，例如區(qū)域文化，這導(dǎo)致很多區(qū)域文化得不到發(fā)揚(yáng)與傳承，部分優(yōu)秀區(qū)域文化甚至面臨著失傳的境地。將區(qū)域文化與高校美術(shù)教育融合的根本原因是保證各地區(qū)域文化的傳承，而高校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是其直接體現(xiàn)，但是目前，高校美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法了解與學(xué)習(xí)與區(qū)域文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，高校美術(shù)教育也不能很好的相應(yīng)新課改提出的要求。

區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合途徑

提升教師綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)重要影響。目前，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課改提出的要求進(jìn)行深入研究與理解，了解區(qū)域文化對(duì)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及高校美術(shù)教育的重要意義，以此作為契機(jī)，對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行提升，讓自身能夠成為新時(shí)代的大學(xué)教師，更加符合國(guó)家、高校以及學(xué)生的需求。高校自身也應(yīng)該對(duì)美術(shù)教師的培育工作予以重視，首先，對(duì)高校美術(shù)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，要求美術(shù)教師了解各個(gè)區(qū)域文化，深化對(duì)區(qū)域文化的理解與認(rèn)識(shí)；其次，高校需要邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行關(guān)于區(qū)域文化的講座，讓美術(shù)教師明白區(qū)域文化所具有的深刻內(nèi)涵，能夠?qū)⑵湓诮虒W(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合。

對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行明確學(xué)科定位。高校美術(shù)教育自身存在著一定特殊性，因此在進(jìn)行學(xué)科定位時(shí)，需要其他專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，避免與其他專(zhuān)業(yè)相混淆，同時(shí)，在其中加入?yún)^(qū)域文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生的美術(shù)作品能夠擁有更加豐富的內(nèi)容。某四川高校就曾經(jīng)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿暪袍E進(jìn)行參觀(guān)，讓學(xué)生感受到川蜀文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)始與川蜀文化相關(guān)的課程，讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)Υㄊ裎幕兄顚哟蔚睦斫?，主?dòng)對(duì)川蜀文化進(jìn)行研究，了解其中深刻內(nèi)涵，繼而將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作之中，讓美術(shù)教育擁有了全新的內(nèi)容，幫助美術(shù)教學(xué)明確學(xué)科定位，同時(shí)推動(dòng)了區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合。

高校與區(qū)域企業(yè)合作。區(qū)域企業(yè)受區(qū)域文化的直接影響，其工作風(fēng)格、工作內(nèi)容與區(qū)域文化存在著一定程度的聯(lián)系，因此，高校美術(shù)教育想要與區(qū)域文化進(jìn)行融合，與區(qū)域企業(yè)合作是較為有效的選擇。高校應(yīng)適當(dāng)派遣美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以及美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)，從工作中感受區(qū)域文化以及企業(yè)文化。教師在這一過(guò)程中可以了解企業(yè)的具體需求，在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以對(duì)區(qū)域文化與企業(yè)文化有著更深層次的感受，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)將其融入其中，讓區(qū)域文化成為自身學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的一部分。

區(qū)域文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)前，需要向?qū)W生系統(tǒng)的講述區(qū)域文化以及本區(qū)域文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)區(qū)域文化有一個(gè)基本的了解，同時(shí)，向?qū)W生展示具有區(qū)域文化的藝術(shù)作品，例如敦煌壁畫(huà)、西安兵馬俑等，深化學(xué)生對(duì)區(qū)域文化與藝術(shù)作品認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行教學(xué)。區(qū)域文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，是區(qū)域文化與高校美術(shù)教育融合的重要路徑，學(xué)生感受區(qū)域文化所具有的獨(dú)特魅力，將其他美術(shù)作品中進(jìn)行體現(xiàn)，并且對(duì)原有的繪畫(huà)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出更多、更好的美術(shù)作品，帶動(dòng)區(qū)域文化與高校美術(shù)教育的融合，讓我國(guó)文化與藝術(shù)在當(dāng)代得到發(fā)揚(yáng)光大。endprint