林業(yè)院校非測繪專業(yè)測量學(xué)體系構(gòu)建

陳愛梅

摘要：針對(duì)林業(yè)院?，F(xiàn)有的非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合非測繪類專業(yè)對(duì)測量學(xué)的基本要求和測繪技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建非測繪類專業(yè)測量學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)模式，授課內(nèi)容體系按照“知識(shí)-技能-提升-應(yīng)用”的基本思路，循序漸進(jìn)，既符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又較好的處理了課程中傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測繪技術(shù)和不同學(xué)科內(nèi)容差別之間的關(guān)系，以學(xué)科需求為導(dǎo)向，在有限的課時(shí)內(nèi)保證學(xué)生學(xué)有所獲，滿足我校不同學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。

Abstract： According to the teaching mode of non-surveying specialty in forestry colleges， combined with the basic requirement and development of the surveying about non-surveying specialty， the structure model of surveying teaching system for non-surveying specialty has been constructed. The teaching content system based on knowledge-skills-promotion-application not only conforms to the teaching rules of higher education， but also deals with the relationship between traditional and modern surveying techniques and the differences of different subjects better， can ensure the students' achievement in the limited period of time， and meet the needs of the development of different disciplines and specialties based on needs subject-oriented.

關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；測量學(xué)；非測繪專業(yè)；教學(xué)體系

Key words： forestry colleges；surveying；non-surveying specialty；teaching system

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）03-0164-04

0 引言

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國普通高等院校中，開設(shè)測量學(xué)課程的高校就有400余所[1]。以西南林業(yè)大學(xué)為例，測量學(xué)是林學(xué)、林學(xué)（經(jīng)濟(jì)林）、園林、園藝、水土保持與荒漠化防治、環(huán)境工程、土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與管理、土木工程、森林工程等20多個(gè)非測繪專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這些專業(yè)學(xué)習(xí)測量學(xué)課程的目的是掌握地球空間數(shù)據(jù)采集的基本理論和技術(shù)方法，學(xué)習(xí)了解測繪技術(shù)在本專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)使用測繪技術(shù)和方法為本專業(yè)服務(wù)。由于各專業(yè)的差異，測量學(xué)在各專業(yè)的地位與作用也有所區(qū)別[2]。從專業(yè)性質(zhì)來看水土保持與荒漠化防治、園林、環(huán)境工程等主要側(cè)重于地形圖的識(shí)讀及應(yīng)用；建筑學(xué)、土木工程、森林工程等工程類專業(yè)，主要側(cè)重于數(shù)字化成圖的過程及施工放樣等課程內(nèi)容；林學(xué)、園藝、國土資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、農(nóng)業(yè)資源與管理等專業(yè)則主要是應(yīng)用中小比例尺地形圖和GNSS、RS等測繪新技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容。

測量學(xué)作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，已成為林業(yè)院校許多非測繪專業(yè)都必設(shè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，從林業(yè)院校的各專業(yè)整體課程體系來考慮，測量學(xué)作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，有其獨(dú)立性，同時(shí)又服務(wù)于各相關(guān)學(xué)科專業(yè)[3]。因此該門課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，還要合理安排測量教學(xué)與相關(guān)專業(yè)課程的銜接，使學(xué)生在掌握測繪基本原理、基本技能的基礎(chǔ)上，形成各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[4]。本文以西南林業(yè)大學(xué)開設(shè)的測量學(xué)課程為例，探討非測繪類專業(yè)測量學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在提升課程教學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化非測繪類專業(yè)學(xué)生的測繪技能和綜合應(yīng)用能力，使之能熟練應(yīng)用測繪現(xiàn)代技術(shù)去解決學(xué)科生產(chǎn)和科研中的實(shí)際問題。

1 教學(xué)體系構(gòu)建的思路

測量學(xué)作為林業(yè)院校許多非測繪專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)改革無論從課程體系還是教學(xué)內(nèi)容，均應(yīng)盡可能做到與各個(gè)學(xué)科發(fā)展的銜接與匹配[5]。只有這樣，才能使測量學(xué)增強(qiáng)自身活力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上科技的進(jìn)步，使其在各個(gè)學(xué)科中的地位不斷得到鞏固和加強(qiáng)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性

非測繪專業(yè)的測量學(xué)教學(xué)改革要立足于高校辦學(xué)的實(shí)際情況和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在深入調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。要堅(jiān)持在整個(gè)理論教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互滲透、相互補(bǔ)充，做到與技能訓(xùn)練相適應(yīng)，以及與實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)活動(dòng)要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、整體性和綜合性。此外，在實(shí)踐教學(xué)體系中，還要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科專業(yè)的教學(xué)理論、人才培養(yǎng)方針緊密結(jié)合，根據(jù)從初級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成有機(jī)銜接，使所有的教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

1.2 教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性

開設(shè)測量學(xué)課程的非測繪類應(yīng)用型專業(yè)多種多樣，對(duì)于不同學(xué)科，他們對(duì)該門課程的知識(shí)應(yīng)用需求程度隨之改變。因此，我們必須明確各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及需求，有的放矢，詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容，才能使得教學(xué)內(nèi)容滿足不同專業(yè)的具體應(yīng)用需求，使得教學(xué)內(nèi)容的取舍具有學(xué)科針對(duì)性?？紤]到在測繪信息化、智能化、測繪技術(shù)自動(dòng)化發(fā)展的背景下，測繪技術(shù)越來越成為一種基礎(chǔ)性的研究工具和服務(wù)手段，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建重心必須擺脫傳統(tǒng)的白紙測圖教學(xué)，將更加注重于不同學(xué)科專業(yè)對(duì)地球空間信息的采集、管理、傳播、使用和綜合開發(fā)的教學(xué)與訓(xùn)練。endprint

1.3 教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的技術(shù)能力導(dǎo)向性

教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建將強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的導(dǎo)向性，一方面，在現(xiàn)有的總學(xué)時(shí)下，工程應(yīng)用型專業(yè)，如森林工程、土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)應(yīng)在適當(dāng)調(diào)整理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比重的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，更加符合生產(chǎn)應(yīng)用。面向測繪新技術(shù)、新理論、新方法的發(fā)展，大力刪除傳統(tǒng)模擬測繪技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化現(xiàn)代測繪技術(shù)及專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)[6]。另一方面，對(duì)于僅需掌握地形圖的識(shí)讀與應(yīng)用的專業(yè)，如地理科學(xué)、自然地理、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，則應(yīng)弱化測繪儀器使用、誤差理論的基本知識(shí)、小區(qū)域控制測量等內(nèi)容。

1.4 教學(xué)實(shí)施的可行性

林業(yè)院校非測繪專業(yè)測量學(xué)課程的授課學(xué)時(shí)一般在48～64學(xué)時(shí)不等，包括理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開課學(xué)期期末有一周或者兩周的集中測量學(xué)實(shí)習(xí)，課時(shí)安排十分有限，因此，教學(xué)內(nèi)容體系不能太過龐雜，需要考慮到教學(xué)實(shí)施的可行性。

2 教學(xué)體系構(gòu)建的原則

2.1 以學(xué)科需求為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)體系

經(jīng)過近幾年來對(duì)學(xué)校非測繪專業(yè)測量學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐探索，針對(duì)非測繪專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，顧及測繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和各專業(yè)測量學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建測量學(xué)教學(xué)體系，我們必須把測量教學(xué)的中心內(nèi)容從圍繞測圖的圈子里跳出來，專業(yè)取向不同，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同[7]。因此，教學(xué)體系應(yīng)密切結(jié)合學(xué)科專業(yè)需求，根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)導(dǎo)向?qū)Σ煌瑢I(yè)設(shè)置差異化的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)能為專業(yè)服務(wù)，同時(shí)也盡量縮短學(xué)校教育和崗位要求之間的差距，盡量減少或消除學(xué)生參加工作的適應(yīng)期。在現(xiàn)實(shí)中，還應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地把握測繪技術(shù)和各個(gè)學(xué)科的前沿發(fā)展信息，依據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)科需求的動(dòng)態(tài)變化對(duì)教學(xué)大綱和課程培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新，促進(jìn)教學(xué)體系的不斷完善和優(yōu)化。

2.2 以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心構(gòu)建教學(xué)體系

隨著測繪信息化、自動(dòng)化、數(shù)字化的不斷發(fā)展，林業(yè)院校對(duì)非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出了更高的要求[7]。培養(yǎng)多元化、多層次、多技能的人才才能更好地滿足現(xiàn)代化的需要，單一型人才已不是高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)[8]。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)而構(gòu)建，學(xué)生不僅需要掌握基本的儀器操作和系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神、較強(qiáng)的專業(yè)綜合實(shí)踐能力、突出的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此，在不斷深入的測量學(xué)課程改革和重建教學(xué)體系的過程當(dāng)中，我們應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主旨，無論在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上，內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)均應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3 非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)模式

通過對(duì)學(xué)校非測繪專業(yè)測量課程的調(diào)查與分析，以及各學(xué)科專業(yè)的定位，依照上述教學(xué)體系構(gòu)建的思路和原則，設(shè)計(jì)了學(xué)校非測繪專業(yè)測量學(xué)課程改革后的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模式，如圖1所示。該教學(xué)體系可視為是“知識(shí)-技能-提升-應(yīng)用”四步走，循序漸進(jìn)，逐步提升的復(fù)合體系，簡單來說，該教學(xué)體系主要由內(nèi)外部結(jié)構(gòu)組成，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是測量學(xué)本身及教學(xué)活動(dòng)，外部結(jié)構(gòu)可稱為教學(xué)環(huán)境，該外部結(jié)構(gòu)決定著整個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

從圖1中可以看出，測量學(xué)基礎(chǔ)、測繪新技術(shù)和測量學(xué)的專業(yè)應(yīng)用構(gòu)成了教學(xué)體系的主體，也是該體系的核心組成部分，理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均是圍繞著主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，此外，還有其他與教學(xué)體系密切相關(guān)的因素形成了該教學(xué)體系的環(huán)境條件和制定依據(jù)。對(duì)于環(huán)境要素，主要包括測量學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃、各學(xué)科的培養(yǎng)需求及專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)和社會(huì)需求三個(gè)方面，這一環(huán)境因素也可以看作是從另外兩個(gè)方面得出的，其原因是各學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)需求決定了該門課程的培養(yǎng)定位與課程調(diào)整的方向。此外，專業(yè)應(yīng)用屬性也會(huì)影響到市場對(duì)該專業(yè)人才的需求。測量學(xué)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，理論與實(shí)踐并重，這就要求在教學(xué)過程中，既要重視理論教學(xué)，又要重視實(shí)踐教學(xué)。測量學(xué)基礎(chǔ)理論、測繪新技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用作為該門課程理論和實(shí)踐教學(xué)的三大教學(xué)模塊。其中，測量學(xué)基礎(chǔ)理論是傳統(tǒng)測量學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，是所有專業(yè)對(duì)測繪技術(shù)的共同要求部分，主要包括常規(guī)水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量與直線定向、誤差理論基礎(chǔ)、導(dǎo)線測量與小區(qū)域控制測量、地形圖傳統(tǒng)方法測繪等理論。隨著現(xiàn)代測繪新技術(shù)、新理論、新方法的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)測量學(xué)的部分內(nèi)容已不適應(yīng)社會(huì)的需求。但在非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)測量學(xué)內(nèi)容作為測量學(xué)的理論基礎(chǔ)仍然是教學(xué)的主體，我們只須對(duì)其中的部分理論根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需求，做出一些調(diào)整即可。測繪新技術(shù)主要是伴隨著現(xiàn)代測繪儀器的研發(fā)而產(chǎn)生的，如光電測距儀、全站儀、GNSS定位系統(tǒng)等。這些測繪新技術(shù)的應(yīng)用加快了測繪地理信息數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化發(fā)展的步伐，因此，將傳統(tǒng)測量理論與測繪新技術(shù)相結(jié)合，整合到該課程專業(yè)應(yīng)用部分的教學(xué)中，是學(xué)校非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。而專業(yè)應(yīng)用主要依據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)和屬性所設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，此部分的教學(xué)內(nèi)容有專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向作用，因此將其作為教學(xué)內(nèi)容的第三大模塊。綜上述，該測量學(xué)教學(xué)體系的外部結(jié)構(gòu)制約著內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)過來內(nèi)部結(jié)構(gòu)也要能適應(yīng)外部結(jié)構(gòu)的變化，內(nèi)外結(jié)構(gòu)之間的相互作用構(gòu)成了學(xué)校非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)模式。

4 新教學(xué)體系的基本內(nèi)容

4.1 教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述對(duì)測量學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建的基本思路，并結(jié)合課題組教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)體系的基本內(nèi)容從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分，傳統(tǒng)測量學(xué)理論、現(xiàn)代測繪技術(shù)、專業(yè)應(yīng)用屬性三大模塊改革教學(xué)內(nèi)容體系，改革后的教學(xué)體系基本內(nèi)容如表1所示。

4.2 教學(xué)方式多樣化，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)代測量學(xué)的主要教學(xué)形式都是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，而教學(xué)方法和教學(xué)手段是傳播教學(xué)思想、目的和內(nèi)容的主要途徑[9-10]。教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵又是體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，因此我們在非測繪專業(yè)測量學(xué)理論教學(xué)中采用了教學(xué)計(jì)劃開發(fā)DACUM（Develop A Curriculum）方法，該方法是一種“以能力培養(yǎng)及提升為核心”的教學(xué)體系方法。是一種通過分析和確定某一學(xué)科領(lǐng)域所需的能力，并在此分析基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃的展開。DACUM教學(xué)方法不再是采用傳統(tǒng)的以授課教師為中心的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)型為依據(jù)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)需求來決定課程教學(xué)內(nèi)容的棄取，與此同時(shí)又依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，展現(xiàn)形式的不同，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法既結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，不光教學(xué)內(nèi)容實(shí)用多樣，還在極大程度上增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，把啟發(fā)教學(xué)與討論學(xué)習(xí)融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維潛能，繼而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。endprint

4.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)定位和計(jì)劃調(diào)整

測量學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類課程，其實(shí)踐教學(xué)囊括了課堂分散實(shí)驗(yàn)與集中實(shí)習(xí)。在制訂教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容[11-13]。對(duì)于非測繪專業(yè)的測量學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的工作實(shí)際，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)做出相應(yīng)調(diào)整，將自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化的測繪科技，特別是以3S為代表的現(xiàn)代高新技術(shù)新理論和新儀器已納入教學(xué)實(shí)踐。個(gè)別專業(yè)，如森林工程專業(yè)對(duì)測繪技術(shù)要求較高，則采用類似于測繪工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化線路放樣、工程施工等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在集中實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變當(dāng)前這種單一測圖的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，最大程度地增加地形圖應(yīng)用的內(nèi)容，完全打破以講授測量原理及白紙測圖為核心的舊教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，特別是要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握到專業(yè)所需要的能力和知識(shí)，而不是把所有非測繪專業(yè)的學(xué)生按照統(tǒng)一的模式要求去培養(yǎng)。以上實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施，符合測量學(xué)課程的特點(diǎn)，也滿足了不同專業(yè)的需要，效果明顯。

4.4 改善教學(xué)條件，適應(yīng)現(xiàn)代測繪技術(shù)的發(fā)展

近年來，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幾乎所有高校均相繼增加了教學(xué)設(shè)備的投入，實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備得到更新。西南林業(yè)大學(xué)在云南省教育廳實(shí)踐教學(xué)能力提升工程資金資助下，添置數(shù)臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS接收機(jī)、攝影測量與遙感處理軟件、數(shù)字測圖軟件、無人機(jī)等能滿足教學(xué)需要的現(xiàn)代測繪儀器，教學(xué)條件得到了明顯的改善，目前大部分測量實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)都能使用新設(shè)備，更好的教學(xué)資源也促使著教學(xué)內(nèi)容的改革，充分體現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值。

4.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身素質(zhì)

在林業(yè)院校測量學(xué)教師隊(duì)伍中，測繪專業(yè)的教師不僅要了解本專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解測繪知識(shí)在非測繪類專業(yè)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，有利于測量學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論、新儀器，全面提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，了解和跟蹤測繪學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的前沿研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的新發(fā)展有所了解。若要使得教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，滿足學(xué)時(shí)們的求知欲，講好每堂課程，只有不斷豐富教師自身專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)面，保持時(shí)刻站在本學(xué)科領(lǐng)域的前沿。另一方面，學(xué)校也很重視教師再培養(yǎng)問題，采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到名師工作室或名校進(jìn)修訪學(xué)、學(xué)習(xí)深造。教師除完成教學(xué)任務(wù)外，參加科研活動(dòng)也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校出臺(tái)一系列的激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余從事科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師到基層單位實(shí)踐，將生產(chǎn)與科研結(jié)合起來，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓最新的科研成果充實(shí)到教學(xué)中來。

5 結(jié)語

上述就非測繪專業(yè)測量學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了闡述，旨在圍繞人才能力培養(yǎng)和滿足社會(huì)需求的目標(biāo)來指導(dǎo)課程的教學(xué)，以避免教學(xué)的盲目和脫離實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的方法、過時(shí)的手段向現(xiàn)代測繪技術(shù)的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代測繪相結(jié)合。然而，我們在這探討構(gòu)建的測量學(xué)教學(xué)體系只能是當(dāng)前背景下的一種狀態(tài)，隨著測繪技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，非測繪專業(yè)對(duì)測量學(xué)的要求越來越高，服務(wù)領(lǐng)域也越來越廣，社會(huì)需求不斷增加，各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用范圍也會(huì)逐步擴(kuò)大，需要我們不斷去探索、去實(shí)踐，不斷補(bǔ)充和完善非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋宏鵠，鮑艷，馬宏偉.卓越培養(yǎng)計(jì)劃下非測繪專業(yè)課程教學(xué)改革思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）：118-119.

[2]黃桂平，孟俊貞，馬開鋒.淺析非測繪專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].測繪與空間地理信息，2013（01）：22-23.

[3]劉玉梅.非測繪工程專業(yè)工程測量課程建設(shè)的目標(biāo)與措施探討[J/OL].教育教學(xué)論壇，2012（S2）：104-106.

[4]段祝庚，郭麗.模塊化測量學(xué)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（19）：54-56.

[5]呂忠剛.應(yīng)用型本科非測繪專業(yè)“工程測量”教學(xué)改革的研究[J].測繪通報(bào)，2010（07）：75-77.

[6]趙紅蕊.研究型大學(xué)非測繪專業(yè)“測量學(xué)”教學(xué)模式研究[J].測繪通報(bào)，2010（04）：76-78.

[7]董強(qiáng)，王芳，欒喬林，陳雪姍，陳路良.我校非測繪專業(yè)測量學(xué)課程教學(xué)改革[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（01）：78-81.

[8]趙園春.對(duì)非測繪專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的討論[J].廣州航海高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（S1）：72-74.

[9]孫江.非測繪專業(yè)測量學(xué)的教學(xué)[J].煤炭技術(shù)，2005，（01）：79-80.

[10]段貽民，杜國標(biāo).非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革方案的研究[J].測繪通報(bào)，2004（05）：58-60.

[11]劉彤，汪祖民，陸承鐸.對(duì)非測繪類專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].高等建筑教育，2003，（04）：76-78.

[12]何立恒，鮑其勝.非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革的思考[J].測繪工程，2003（02）：59-61.

[13]汪祖民.對(duì)非測繪專業(yè)測量學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].測繪通報(bào)，2002（08）：59-60，65.endprint