微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

龍永麗

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的全面推進(jìn)和應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良或革新的方式越來越多。其中“微課”就成為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一件強效“兵器”。

一、了解微課的主要特點

1.教學(xué)時間短。一段優(yōu)質(zhì)的微課視頻，短則五分鐘，長則不超過十分鐘。這個時間長度，恰好符合中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“關(guān)注時長”，如果不足五分鐘，學(xué)生很關(guān)注，但內(nèi)容不會深透。如果超過十分鐘，就會超過學(xué)時和注意力關(guān)注的時長。微課視頻的這種播放學(xué)時長，很適合“數(shù)學(xué)例題”的講解教學(xué)，因為在課堂教學(xué)實踐中，例題的教學(xué)時長通常會控制在這個時間段。

2.教學(xué)主題強。整節(jié)數(shù)學(xué)大課堂，環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容當(dāng)然也是很多的，多易生雜亂感覺，主題感不強。微課視頻則內(nèi)容較少，主題非常單一，無非一個微課就是要解決一個主題。這種單一化的主題教學(xué)方式，對學(xué)生的認(rèn)識來說，會感覺更別鮮明，無論是助學(xué)生理解或是記憶，效果都會更加顯著。

3.資源容量小。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生最反感是“教師講得多”。微課視頻的教學(xué)資源含量很小，一題一議，一式一講，把教學(xué)內(nèi)容的“大水”變成“細(xì)流”。依靠近細(xì)水長流，更容易讓學(xué)生得知識的資養(yǎng)。

4.生動情景化。因為微課視頻可以錄制課堂之外的資源，所以其內(nèi)容就會更加生動有趣。比如教學(xué)測量旗桿的高度，你在課堂上是無法讓學(xué)生進(jìn)行實地測量的。但是微課則可以事先到廣場上錄制測量旗桿高度的視頻，還原實地情景下數(shù)學(xué)知識的操作應(yīng)用過程，然后把這種實景微課視頻在課堂上播放，可立即引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的生活情景，非常生動有趣。生動的情景化視頻，讓學(xué)生“不出教室，也能知天下”。

5.互動效果強。微課的內(nèi)容含量小，主題單一，所以說不但教師可以錄制微課，就算是學(xué)生通過指導(dǎo)，也可以制作個性鮮明，具有個體獨特的微課視頻。如果教師能調(diào)動學(xué)生制作微課，那么課堂教學(xué)依微課的交流，可以達(dá)到相互補充，共同提升的交流水平?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，最缺的就是“交流氣氛”，微課超強的互動交流功能，可以彌補課堂教學(xué)的普遍不足。

6.有教學(xué)補救功能。微課作為一種視頻資源，如果給予其共享特性，那么學(xué)生就算是離開了課堂，在家中也是可以觀看微課的。如果有學(xué)生感覺在課堂上對教師的講解沒有完全領(lǐng)會到位，那么他回到家里，可以依靠網(wǎng)絡(luò)共享，單獨再進(jìn)行微課觀看。課后微課觀看是不受時間和空間限制的，只要學(xué)生有求學(xué)解惑的需求，他們隨時可以“回看”微課，直到把問題看明白，所以說微課有明顯的教學(xué)補救功能。

二、微課與教學(xué)環(huán)節(jié)的對接思路

1.引入環(huán)節(jié)對接情景類微課。所謂情景類微課，就是指能反映數(shù)學(xué)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生追尋規(guī)律背后成因的有情有景的微課視頻。這種視頻以生動的情景為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)知識的規(guī)律制成，暗含數(shù)學(xué)知識于生活之中，在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)導(dǎo)入這種微課視頻，可以輕松地啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生投身于生動活潑的學(xué)習(xí)過程中。啟發(fā)類微課視頻在引入環(huán)節(jié)播放應(yīng)該是“鐵律”。

2.討論環(huán)節(jié)對接啟發(fā)類微課。啟發(fā)類微課是教師依生動的數(shù)學(xué)實例制成，能從易到難，從特殊到一般地引領(lǐng)學(xué)生思維從淺層向高端進(jìn)取，引領(lǐng)學(xué)生把“現(xiàn)象”歸納為“規(guī)律”，具有明顯的引領(lǐng)和啟發(fā)作用，能讓討論過程中的學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，達(dá)成共識，升華知識，形成方法。對接啟發(fā)類微課，可以快速引領(lǐng)學(xué)生互補長短，達(dá)成知識共識，有效提高討論效率。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)對接應(yīng)用類微課。學(xué)生在掌握了必要的數(shù)學(xué)知識時，教師有帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的職責(zé)，此環(huán)節(jié)即到練習(xí)時段。應(yīng)用類微課不應(yīng)該只限制于“生活應(yīng)用”，除了生活實際應(yīng)用之外，其他“解決一個數(shù)學(xué)問題”“求作一種答案”等等這些純數(shù)學(xué)問題也應(yīng)該歸納入應(yīng)用，所以說應(yīng)用微課即可以是生活情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)的視頻，也可是以解決難題的分析視頻?？傊瑢W(xué)生通過觀看應(yīng)用類微課，可以提升運用知識解決問題的結(jié)果。

4.歸納環(huán)節(jié)對接問答類微課。課堂教學(xué)將近結(jié)束時，教師需要對本節(jié)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這時，可以對接入講授類視頻，即是教師針對本節(jié)內(nèi)容事先制作好的知識進(jìn)行歸納與提升。因為是“事先制作”，所以這種歸納類視頻更加細(xì)致周密，不會是教師臨后而作的“隨意發(fā)言”，以講授類微課代替教師現(xiàn)場口頭歸納，內(nèi)容會更精練，可以克服教師課堂教學(xué)到最后環(huán)節(jié)時容易范“隨意”的老大難。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實驗小學(xué)）endprint