讓數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境

李云

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校。”可在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了吞噬他們好奇心和求知欲的無(wú)形大口，因極少能“獲得成功的體驗(yàn)”，使他們漸漸失去了“學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。所以，及時(shí)引導(dǎo)、幫助他們把數(shù)學(xué)問(wèn)題分解，一個(gè)一個(gè)地?fù)羝疲亲寯?shù)學(xué)學(xué)困生走出困境的有效途徑。

一、課堂中幫助學(xué)困生找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)超出我們的預(yù)設(shè)。但對(duì)于在課堂教學(xué)中突然冒出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)觀察，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)，我們總能找到適合學(xué)生解決的方法。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，需要我們多找一些機(jī)會(huì)讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)他的答案，說(shuō)說(shuō)他的思考過(guò)程，給他犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，就是給其他同學(xué)幫他改正錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，這才會(huì)給我們教師提供靈活的備課題材。比如：有這樣一個(gè)情境圖：小花今年5歲，爸爸今年35歲，爸爸明年年齡是小花的幾倍？舉手的人很多，筆者欣然看到一名學(xué)困生也自信滿滿地舉起了手，于是就讓他來(lái)解答。他毫不含糊，上講臺(tái)列式為：35÷5=7，于是問(wèn)他對(duì)嗎？他干脆地回答“對(duì)”，并且解釋道：“我爸爸今年正好35歲，我妹妹今年正好5歲，所以我的列式是對(duì)的。”筆者笑呵呵地說(shuō)：“你這一對(duì)呀，比孫悟空都厲害——你給你妹妹和爸爸按下了成長(zhǎng)暫停鍵，他們永遠(yuǎn)不會(huì)老了?！彼粫r(shí)還不明白話中的意思，于是用教鞭輕輕一點(diǎn)黑板上的“明年”二字，他才恍然大悟，趕緊把自己的算式改正了過(guò)來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)困生在輕松的環(huán)境中一時(shí)沒(méi)弄明白的數(shù)學(xué)問(wèn)題就迎刃而解。這節(jié)課后，見(jiàn)到該學(xué)生，只要用手輕輕一點(diǎn)，他都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地說(shuō)：“暫停鍵?！笨梢?jiàn)，這個(gè)切入點(diǎn)已深深地留在了他的記憶里，那再遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他自然會(huì)正確解答了。

二、作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)困生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤源

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這個(gè)及時(shí)非常重要，如果不及時(shí)，孩子腦子里會(huì)形成印象，一旦印象形成就很難改的。所以，要當(dāng)面指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，讓他說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，努力找出錯(cuò)誤的原因。在學(xué)習(xí)四舍五入這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，班上的一個(gè)學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)的五花八門，筆者都懷疑他上課不知聽(tīng)講了沒(méi)有，但轉(zhuǎn)頭一想，他肯定沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)四舍五入的真正數(shù)學(xué)含義，于是，把該生叫來(lái)，讓他當(dāng)面給說(shuō)說(shuō)他是怎么舍怎么入的。看到自己作業(yè)本的紅叉叉，他開(kāi)始還不好意思說(shuō)，在筆者的再三鼓勵(lì)下，他才開(kāi)始講起自己的舍入法：“我看到一道題，先找4和5，發(fā)現(xiàn)了4，就舍去，發(fā)現(xiàn)5，就往前一位入一。老師，我覺(jué)得我這樣理解很對(duì)呀！”聽(tīng)出了他錯(cuò)的癥結(jié)在哪里了，就耐心地告訴他：找數(shù)位是第一步，看題的要求，讓你四舍五入到哪一位，你就找哪一位后面的那個(gè)數(shù)字，如果小于或等于4的就舍，如果大于或等于5的就入?！敝v完后，讓他再?gòu)?fù)述一遍方法，他復(fù)述對(duì)了，然后再讓他修改。再后來(lái)，我們對(duì)四舍五入的類型題又進(jìn)行了訓(xùn)練，他幾乎全部做對(duì)了，偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是一時(shí)的粗心所為。在老師的參和引導(dǎo)下，學(xué)困生找到錯(cuò)題的原因，在改正錯(cuò)題的同時(shí)也及時(shí)糾正了原來(lái)錯(cuò)誤印象，并將方法徹底領(lǐng)會(huì)。

三、輔導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)困生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要熟練地掌握一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，離不開(kāi)他人的多次輔導(dǎo)，更離不開(kāi)自己的加強(qiáng)練習(xí)。筆者問(wèn)班上的一名學(xué)困生四千零四這個(gè)數(shù)怎么寫？他有可能會(huì)寫404，你反過(guò)來(lái)問(wèn)他這個(gè)數(shù)怎么讀？他會(huì)說(shuō)四百零四。問(wèn)題到底出在哪里呢？在輔導(dǎo)中，筆者引領(lǐng)該生一步步去尋找這個(gè)突破口。首先位數(shù)不對(duì)，原數(shù)最高位是千位，而他寫的最高位是百位。老師上課說(shuō)的時(shí)候說(shuō)中間不管有一個(gè)零還是兩個(gè)零只讀一個(gè)零，說(shuō)明你在寫數(shù)時(shí)少寫了一個(gè)零。怎樣做才會(huì)防止我們少寫零呢？想想看：如果我們先寫上個(gè)十百千。哪位有數(shù)就先寫上，沒(méi)有的寫“0”。你來(lái)試試看。于是給學(xué)生出了幾道類似的題。學(xué)生按照剛才的方法一口氣寫了好幾個(gè)數(shù)，高興地說(shuō)：“老師，這個(gè)方法真好！”

“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谳o導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口，讓他體驗(yàn)成績(jī)感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

只要幫助他們分解數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)一個(gè)一個(gè)更正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，數(shù)學(xué)學(xué)困生就會(huì)漸漸走出“學(xué)困”的境地的。（作者單位：河南省鶴壁山城區(qū)耿寺小學(xué)）endprint