信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施步驟，以中職藥理學(xué)課程中關(guān)于哮喘藥的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以“總結(jié)哮喘發(fā)病原因提出治療策略”作為匯報(bào)任務(wù)，從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實(shí)施環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)對(duì)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職藥理學(xué)課程 小組合作 信息化 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0108-02

隨著科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。信息化運(yùn)用的方式也是多種多樣，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”，任何形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑實(shí)現(xiàn)都可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，當(dāng)然也可以通過(guò)非互聯(lián)網(wǎng)的形式，但是互聯(lián)網(wǎng)更無(wú)限，信息量更大。這就要求教師在信息化運(yùn)用方面提升技能，比如制作微課和動(dòng)態(tài)課件、操作視頻以此給學(xué)生視聽刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本文探索信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施步驟

小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施，首先是要分組。分組沒有強(qiáng)迫性，僅確定小組的數(shù)量和大概人數(shù)，具體人員是學(xué)生自由組合，這樣做的目的是讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。其次，建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。中職學(xué)生基本上是住校生，宿舍是禁止安裝電腦的，因此學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)連接的介質(zhì)是智能手機(jī)，相比 APP、網(wǎng)頁(yè)、微信，筆者最終選擇了微信，并且在學(xué)校的支持下建立一個(gè)微信公眾號(hào)平臺(tái)（平臺(tái)功能見表 1）。相對(duì)而言，微信公眾號(hào)的優(yōu)勢(shì)是容易推廣。最后，將教師積累的信息化資源（比如課件、筆記、微課、測(cè)試等）通過(guò)微信公眾號(hào)公布，讓學(xué)生進(jìn)行掌上學(xué)習(xí)。但是，信息化技術(shù)的運(yùn)用其實(shí)對(duì)教師的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能力要求很高，比如需要個(gè)人對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像信息有一定的創(chuàng)新思維，另外需要學(xué)校的支持、組建信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，等等。

具體的實(shí)施過(guò)程中，要先通過(guò)微信公眾號(hào)推送每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且注意學(xué)習(xí)任務(wù)一定是學(xué)生容易做到的，可以是一些課內(nèi)的活動(dòng)小測(cè)試題，并且題量要足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，也可以是課外的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)等，而且注意任務(wù)是“有償”的，并且要對(duì)外公布。例如，在第一節(jié)課時(shí)，筆者就介紹課程的“積分管理辦法”，其實(shí)就是將這些任務(wù)完成獲得的“積分”統(tǒng)計(jì)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生總評(píng)的一部分，讓學(xué)生形成一個(gè)分?jǐn)?shù)是自己辛苦掙來(lái)的觀念。

二、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文以中職藥理學(xué)課程中一個(gè)關(guān)于哮喘藥的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在中職課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，公布課前任務(wù)、課中小游戲、情景模擬任務(wù)各項(xiàng)任務(wù)可以獲得的積分。積分可作為學(xué)生期評(píng)成績(jī)的一部分，還可以獲得一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)（比如小禮物、愿望卡），以此鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與任務(wù)。學(xué)生登錄微信關(guān)注公眾號(hào)回復(fù)任務(wù)關(guān)鍵詞即可收到相關(guān)任務(wù)完成課前自學(xué)及檢測(cè)（課前自學(xué)及檢測(cè)可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置微課、自測(cè)題、課前任務(wù)單等）。通過(guò)此形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

（二）課中實(shí)施環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)行了課前自學(xué)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的認(rèn)識(shí)，因此在課堂中，教師可以將講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題拓展思維以及完成課中任務(wù)為主。本課例以視頻為導(dǎo)入，例如教師可以搜集近期熱播劇情中有哮喘發(fā)作的片段作為導(dǎo)入，從而引出本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)視頻引導(dǎo)首先可以明確本次課的學(xué)習(xí)的是何類藥，再去思考該類藥物能發(fā)揮此藥理作用的機(jī)制為何，觸發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生從“我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我思”再上升至“我做”。為了能更好地檢測(cè)課前自學(xué)情況，教師可安排學(xué)生分組匯報(bào)。本課例以“總結(jié)哮喘發(fā)病原因提出治療策略”作為匯報(bào)任務(wù)，小組自制 PPT 展示匯報(bào)，該形式有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作總體分析，也能讓各組學(xué)生在觀摩對(duì)比中認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，達(dá)到互相提高的作用。課中還可設(shè)置含職業(yè)情景的互動(dòng)小游戲，結(jié)合藥劑工作崗位中的擺放藥品情景，本課例設(shè)置了“擺藥”小游戲。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)游戲界面，界面中有貼著藥品類別標(biāo)簽的藥架以及貼著藥名標(biāo)簽的藥瓶，要求學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)藥瓶把藥品進(jìn)行歸類放好。該游戲可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)藥物分類的熟悉程度。進(jìn)行了一兩個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)后，便可進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，探索其實(shí)可以在仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有利于節(jié)約課堂時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。本課例利用“生藥理仿真實(shí)驗(yàn)室”中的“平喘藥藥理機(jī)制”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在模擬操作過(guò)程中去探索教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題藥理機(jī)制，通過(guò)獨(dú)立完成仿真實(shí)驗(yàn)，以及過(guò)程中的小組討論，進(jìn)一步理解平喘藥作用機(jī)理。故該環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，有利于解決學(xué)生疑問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生疑問(wèn)解決了就能順理成章地實(shí)踐了，接下來(lái)本課例以藥師工作情景“指導(dǎo)患者用藥”作為情景模擬。例如，以小組為單位，學(xué)生一人扮演藥師、一人扮演患者、一人進(jìn)行拍攝（角色可視時(shí)間情況進(jìn)行輪換），模擬藥師對(duì)患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)，并且拍攝整個(gè)過(guò)程，挑選視頻后傳給教師。教師可以將視頻發(fā)布在微信公眾號(hào)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，選出最佳作品，作為表彰還可以將最佳作品發(fā)布于學(xué)校官網(wǎng)供師生觀看學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將藥劑專業(yè)中藥理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)工作情景，對(duì)學(xué)生今后的工作崗位對(duì)接有所幫助，更能適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，可設(shè)置課堂總結(jié)資料、課后職業(yè)情景模擬、課后檢測(cè)，等等。目的主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，溫故知新。

通過(guò)案例可以看出，信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課堂與傳統(tǒng)課堂相比形式更豐富，教學(xué)方法更多樣、靈活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與度，擺脫沉悶的課堂，讓課堂更有生氣。當(dāng)然課堂形式的多樣對(duì)教師的課前備課要求更高，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知及興趣愛好方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。endprint

三、實(shí)施效果

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實(shí)用性要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能高素質(zhì)的工匠，要求學(xué)生能夠有實(shí)際解決問(wèn)題的思維及工作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過(guò)提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生的工作能力得到鍛煉。任務(wù)完成后學(xué)生獲得的成就感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向下一個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)。重重闖關(guān)后學(xué)生積累得到教師及同學(xué)的肯定，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從“我不會(huì)，不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)，我會(huì)做”。這樣教師就從“逼著學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這樣的課堂更加輕松愉快，師生互動(dòng)更加和諧。

（二）小組合作充分整合各人優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)具有很大幫助。學(xué)生組成小組有利于互相信息交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如，有些學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)但是思維不夠縝密，而有些學(xué)生安靜內(nèi)斂卻思維縝密，在小組中若能分工合作便能充分整合各人優(yōu)勢(shì)。另外，小組合作模式對(duì)于學(xué)生今后更早適應(yīng)職場(chǎng)也是有利。小組相當(dāng)于一個(gè)小單位，學(xué)會(huì)合作，也就學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，是成功做事的關(guān)鍵。因此，在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)觀、社會(huì)觀對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及個(gè)人素質(zhì)的提升是有益的。

（三）信息化背景下助力課堂改革

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，是近年來(lái)的熱點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師若還是一支粉筆、一本教案上課，是不足以吸引學(xué)生的。特別是職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，但是在扎穩(wěn)基礎(chǔ)之前立即實(shí)戰(zhàn)是不明智的，所以應(yīng)利用虛擬實(shí)驗(yàn)扎穩(wěn)根基再談實(shí)戰(zhàn)。另外，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)信息儲(chǔ)備量極大，課本上的內(nèi)容只是冰山一角，學(xué)生通過(guò)搜索軟件也能獲取知識(shí)，如若教師依然照本宣科，學(xué)生自然感到乏味。因此，要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，那么課堂必須有足夠的吸引力，比如微課視頻中詼諧的比喻、深入淺出的概念等。

總之，在當(dāng)今的教育改革中尋求適合的教學(xué)方法是教師要面臨的課題。本文所論信息化背景下小組合作驅(qū)動(dòng)教學(xué)有其可行性，當(dāng)然也存在不足。職教一線教師應(yīng)積極研究、探討符合當(dāng)代學(xué)生的教育教學(xué)方法，時(shí)時(shí)鞭策自己逆水行舟不進(jìn)則退。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王錫平.論合作學(xué)習(xí)小組在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2006

[2]劉春申.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009

[3]王 麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

【作者簡(jiǎn)介】張曉君（1985— ），女 ，廣西梧州人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校講師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint