幼兒園環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

王毅娜

摘要：“環(huán)境育人”的大道理我們都知道，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種優(yōu)化教育的手段是我們幼兒教育工作者長期以來討論的話題，作為工作一線的教師，我在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了以終身教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境，要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義，它是從幼兒園園內(nèi)環(huán)境與幼兒園相關(guān)環(huán)境兩個方面去詮釋的，并突出了“創(chuàng)設(shè)”和“利用”。在幼兒園進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育方法很多，有利用課堂教育、家庭教育、幼兒園環(huán)境教育等等，其中幼兒園環(huán)境教育，能起到潛移默化的特殊效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)保；環(huán)境；實(shí)踐

一、課題的研究目標(biāo)

1、利用幼兒對環(huán)保環(huán)境認(rèn)識，讓幼兒在感受和體驗(yàn)中有環(huán)保的意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

2、能夠用多種形式來表達(dá)環(huán)保環(huán)境：繪畫、手工制作、宣傳等。

二、課題的研究內(nèi)容

1、幼兒環(huán)保意識的相關(guān)情報(bào)研究。

2、幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀調(diào)查。

3、幼兒環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式和途徑的探索。

三、研究結(jié)果

1、幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀調(diào)查。對幼兒環(huán)保問卷調(diào)查：這份幼兒問卷并不是幼兒填寫的，而是筆者通過觀察和訪談記錄下來的。雖然不是幼兒親筆填寫，但同樣是真實(shí)情況的反映。

2、觀察。（1）洗手之后是否有立即關(guān)水龍頭的習(xí)慣；（2）是否將不要的垃圾自覺扔到垃圾桶；（3）戶外活動時，是否攀折花木、踐踏草地；（4）是否隨地吐痰；（5）吃飯時是否浪費(fèi)糧食。

3、對幼兒觀察的分析。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園中基本能做到洗過手之后立即關(guān)上水龍頭，并且能將不要的垃圾扔到垃圾桶。但是在進(jìn)行戶外活動的時候還存在著攀折花木，踐踏草地，隨地吐痰的做法。在吃飯的時候，仍然有部分幼兒撒了滿桌子的米?；蚴菍⒆约翰幌矚g吃的東西偷偷地扔掉。而在提問時，情況卻不太一樣。當(dāng)提出“報(bào)紙除了讀之外，還可以做什么用？”的問題時，幼兒都爭先恐后地說：“可以包東西”、“可以折紙”、“可以做紙球”、“可以剪紙”、“可以做游戲”……再提出“小朋友在盆里洗過手之后，誰能想到，洗過手的水還可以做什么？”的問題，孩子們又說：“可以澆花”、“可以拖地”、“可以澆樹”，還有的幼兒想到可以沖廁所。兩個問題幼兒都列舉了很多做法。

4、提問：（1）報(bào)紙除了讀之外，還可以做什么用？（2）小朋友在盆里洗過手之后，誰能想到，洗過手的水還可以做什么？通過這兩個問題的提問，可以發(fā)現(xiàn)，很多小朋友已經(jīng)懂得很多的環(huán)保知識，但在行為養(yǎng)成方面仍需要教育者堅(jiān)持培養(yǎng)[1]。

5、幼兒環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式和途徑。重視環(huán)保教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動；體驗(yàn)環(huán)保的快樂，形成自覺的環(huán)保意識是我們探索的主；利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的實(shí)踐；“環(huán)境育人”的大道理我們都知道，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為；那么，如何以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為載體，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育呢？

四、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

我們創(chuàng)設(shè)七個區(qū)角：圖書區(qū)、種植區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。首先，在每個區(qū)域我們設(shè)計(jì)區(qū)域的標(biāo)識，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)域。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中與主題相結(jié)合，在區(qū)域材料的投放中，我們也把環(huán)保材料投入其中，讓幼兒利用環(huán)保材料來進(jìn)行小制作，一方面培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，另一方面也培養(yǎng)幼兒的動手能力。如：在美工區(qū)，我們投放了西瓜籽、綠豆、赤豆、黃豆、芝麻等種子，讓幼兒進(jìn)行種子粘貼畫的創(chuàng)作。在生活區(qū)，投放了用廢舊的毛線制作的妹妹頭像，請幼兒給妹妹小朋友打小辮子等。用雪碧瓶裝扮成娃娃，廢舊牙膏盒做房子，廣告紙做媽媽的發(fā)型，一次性餐碟做小魚身體，小花等?，F(xiàn)在孩子們都習(xí)慣于將家里要扔掉的東西帶到幼兒園來，進(jìn)行創(chuàng)造性地利用。使用各種廢舊材料制作教具、學(xué)具，來加強(qiáng)幼兒的環(huán)保教育。

在常規(guī)區(qū)域活動中及時滲透環(huán)保概念：如戲水池和孩子協(xié)商游戲規(guī)則，將大桶放在水池中，每次最多用兩小壺水，反復(fù)利用，在探索的同時有節(jié)水的意識和行動。另外，把環(huán)保兒歌制作成圖夾文，讓環(huán)保環(huán)境與幼兒充分互動，積累一定的環(huán)保知識[2]。

1、智慧拼圖（用看過的卡通畫報(bào)上的圖片，一份裁成小塊并塑封，另一份作為范例，鍛煉幼兒的思維能力。知道紙是木漿做的，要節(jié)約用紙，愛護(hù)樹木。）

2、小魚游游（創(chuàng)設(shè)海底背景圖，利用廢棄的一次性餐碟為操作材料。）

3、買菜（菜籃子用紙盒做成，并滲透不用塑料袋用綠色菜籃子的觀念。）

4、家禽和家畜（用牙膏盒、八寶粥桶圍成小農(nóng)場區(qū)分家禽家畜的同時，引導(dǎo)幼兒關(guān)心、愛護(hù)身邊的動物。）

5、停車場（將收集的玩具汽車按車牌停在停車場中，滲透少開車少污染的理念，知道安全出行的基本交通規(guī)則。）

平時我們也常要求幼兒收集各種紙盒、包裝袋、可樂瓶、易拉罐等，讓幼兒共同參與區(qū)域材料的制作，這充分激發(fā)了幼兒收集廢舊物品的興趣，也無形中培養(yǎng)了他們的環(huán)保習(xí)慣，提高了環(huán)保意識。

區(qū)域活動不同于其它學(xué)科活動，每次區(qū)域活動結(jié)束時，幼兒就要進(jìn)行整理、分類擺放。評價(jià)是一種導(dǎo)向，教師的正確評價(jià)導(dǎo)向?qū)⒅苯佑绊懹變海ㄓ變菏称罚┑男袨榱?xí)慣，因此，在評價(jià)環(huán)節(jié)中就突出環(huán)保行為的培養(yǎng)。以前，有些小朋友會將東西胡亂一放，有的小朋友活動結(jié)束后不洗手等等?，F(xiàn)在，我們主要是通過以下幾個要求來培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為，樹立環(huán)保意識：（1）每個小朋友都要把自己玩過的活動區(qū)整理好，并要分類擺放，方便下次活動，如各種不同積木應(yīng)放在相應(yīng)的籃子里。（2）如果發(fā)現(xiàn)活動區(qū)里有不干凈的地方，馬上要拿抹布擦干凈，以保持環(huán)境的整潔。那是一次區(qū)域活動結(jié)束后，我看見王慧怡一個人拿抹布在擦“手工區(qū)”的桌子，而且擦得很認(rèn)真，我感到很奇怪，因?yàn)槲耶?dāng)時并未叫她擦呀。一問才知，原來其他小朋友在“手工區(qū)”活動后，桌子上留下了漿糊、橡皮泥的痕跡，王慧怡便主動將它擦干凈。我為她的舉動感到很高興，并馬上進(jìn)行隨機(jī)教育。從那以后，小朋友都很自覺的保持教室里的環(huán)境整潔[3]。

五、教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料

探索活動源于幼兒們無意中的一個發(fā)現(xiàn)，一個問題，而教師在與此同時，要隨時抓住幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，通過不斷地與環(huán)境相互作用，讓幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到生成和深化。如對環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還能引伸出其它的思索：從關(guān)心身邊的同伴做起。

參考文獻(xiàn)

[1] 李亭亭.幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].吉林大學(xué)，2013.

[2] 劉清.淺談幼兒園環(huán)保教育的開展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（02）：132.

[3] 李冬華.幼兒園如何開展環(huán)保教育[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C]，2013：4.endprint