初中數(shù)學(xué)課堂中“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)踐與思考

王建清

目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中總是呈現(xiàn)出了多樣化的弊端，因而想要適應(yīng)現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，則需要將創(chuàng)新的教學(xué)思想融入教學(xué)中，而“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)思想正能解決多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。這里所說的“讓學(xué)”主要是轉(zhuǎn)變以往教師課堂多講的弊端，而是將更多的空間留給學(xué)生來分析與探索知識(shí)，而“引思”則是其在自主的探索空間中，教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥，以達(dá)到掌握知識(shí)、既能與提升素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)益處的分析

1.注重學(xué)習(xí)過程與激趣。以往我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中總是停留于重結(jié)果的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成績(jī)而非是學(xué)習(xí)過程，使得其學(xué)習(xí)總是處于“急功近利”的狀態(tài)，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不益。而“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)思想的提出，使得其學(xué)習(xí)過程及興趣開始受到關(guān)注，并得到充足的尊重，能使其在學(xué)習(xí)中獲得快感，從而對(duì)知識(shí)理解地更加透徹，應(yīng)用地更加靈活自如。

2.注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)及水平提升。以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師是絕對(duì)的主角，而其卻是絕對(duì)性的配角，這樣顛倒性的教學(xué)狀態(tài)使得教學(xué)總是呈現(xiàn)出“高投入低成效”的狀態(tài)。究其原因是由于教師不注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)而導(dǎo)致的，使得教學(xué)無趣又無味。而“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)思想的提出，讓教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的重要性，并通過合理的引導(dǎo)使其處于善思的狀態(tài)，能達(dá)成提升其學(xué)習(xí)水平的目的，這將是學(xué)生數(shù)學(xué)課程順利學(xué)習(xí)的重要基石。

3.注重綜合能力的提升。以往陳舊的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大多是知識(shí)型人才，也可以說是沒有靈氣的“書呆子”，這與現(xiàn)代教育理念不相符，因而，只有在注重其學(xué)習(xí)興趣、過程的引導(dǎo)與關(guān)注，才能夠使其在教師的引導(dǎo)下真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)的精華所在，并樂于在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣積極的學(xué)習(xí)過程中，其綜合能力自然會(huì)得到顯著的提升。

二、實(shí)踐與思考方略分析

1.以預(yù)習(xí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”數(shù)學(xué)思想的實(shí)施，需要先進(jìn)行“讓學(xué)”這一教學(xué)步驟，要讓其自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因而可以巧用預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。比如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過預(yù)設(shè)問題的方式，使其在回答問題的過程中來提高預(yù)習(xí)成效。如：什么是正數(shù)？什么是負(fù)數(shù)？區(qū)別的方式是什么？通過預(yù)習(xí)能明確原來正負(fù)數(shù)就是指生活中具有相反意義的量，對(duì)生活的幫助極大。這樣其在進(jìn)行正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得非常的輕松與高效。因此，實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過這樣的預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)，能使其自己感知到知識(shí)，能逐漸培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的習(xí)慣，感知獲得知識(shí)的快樂之感，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.以課堂討論拓展其思維。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要師生間的交流與互動(dòng)，更需要生生間的交流與互動(dòng)，因而實(shí)際教學(xué)中要把握好生生的互動(dòng)環(huán)節(jié)來拓展其思維，逐漸培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維模式。如在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以巧進(jìn)行作圖示范，讓其在大腦中初步建立同位角、內(nèi)錯(cuò)角等的知識(shí)，引導(dǎo)其從此幾點(diǎn)著手來探究其性質(zhì)。經(jīng)過學(xué)生間的獨(dú)立思考與互動(dòng)討論，必能得到正確的平行線性質(zhì)。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生討論過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)定論，而是要進(jìn)行婉轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，是否只有此一條性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生們?cè)購(gòu)亩嘟嵌戎謥硭伎?，從而得出更加全面且正確的性質(zhì)定論。這樣的課堂討論環(huán)節(jié)，不僅創(chuàng)設(shè)了有效的合作機(jī)會(huì)，更使其思維空間較充足，能使其養(yǎng)成多角度看待問題的習(xí)慣，并有效地拓展了其數(shù)學(xué)思維。

3.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，合理安排教學(xué)。“以學(xué)讓思”教學(xué)思想的核心在于其學(xué)習(xí)過程，因而課堂教學(xué)中必須要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育學(xué)目標(biāo)。因此這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析與研究，能夠根據(jù)其認(rèn)知及學(xué)習(xí)特征來合理地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能使教學(xué)過程更加順利，也能夠使其更樂于接受知識(shí)，提升其能力。比如在學(xué)習(xí)“解直角三角形”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師先對(duì)其進(jìn)行思路引導(dǎo)：可否從角與角的關(guān)系著手呢？可否從邊與邊的關(guān)系著手呢？可否用邊角關(guān)系和正余弦兩者結(jié)合起來著手呢？多元化的思路能使每個(gè)學(xué)生都有了明確的學(xué)與解題方向，自然能使其構(gòu)建完整的解題思路與步驟，這樣的合理的課堂引導(dǎo)性教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)合理安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

“以學(xué)讓思”是現(xiàn)代化的教學(xué)思想之一，教師要合理的理解好“以學(xué)讓思”教學(xué)思想的核心所在，把握與引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其自主學(xué)習(xí)、思維及解題能力得到有效的提升，獲得更為全面的發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校）endprint