淺談我國農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展問題

馬麗華

摘要：特崗教師承擔(dān)著農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要職責(zé)，本文對農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行了分析，就如何改善這些問題進行了思考并提出建議。

關(guān)鍵詞：特崗教師；發(fā)展問題；職業(yè)認同

一、引言

近年來，隨著國家和社會對教育事業(yè)的關(guān)注度普遍提高，教師專業(yè)發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點，促進教師專業(yè)的發(fā)展已成為改善教學(xué)質(zhì)量和落實教育改革的重要途徑之一。本文對農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行了分析，并就如何改善這些問題進行了思考。

二、農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.對特崗教師職業(yè)的內(nèi)涵和意義缺乏深度認識

當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育不僅教師數(shù)量緊缺，而且教師質(zhì)量更需要提升，解決農(nóng)村學(xué)校教師問題不能僅重視量的增多，更要強調(diào)質(zhì)的提升。農(nóng)村學(xué)校不僅要吸引更多的高校畢業(yè)生來當教師，而且還要確保這些畢業(yè)生真正熱愛教育和懂得教育，愿意將農(nóng)村教師作為自己畢生奉獻的事業(yè)來對待。然而，很多高校畢業(yè)生對特崗教師的內(nèi)涵缺乏必要的了解，很多畢業(yè)生都是通過網(wǎng)絡(luò)上的簡單介紹了解特崗計劃，他們僅將特崗教師作為一種權(quán)宜之計，這種不穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)限制了特崗計劃實施成效的提升。

2.特崗教師培訓(xùn)的實效性較低

隨著教育改革的推進，過去的教學(xué)模式和思路已經(jīng)變得不再適用，教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色也日益豐富和多元，而為了保障教師可以適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需求，相關(guān)部門必須對其加強培訓(xùn)。目前，特崗教師的培訓(xùn)內(nèi)容與師范院校的課程內(nèi)容具有高度的重復(fù)性，過分強調(diào)系統(tǒng)理論，對農(nóng)村教學(xué)實踐的關(guān)注度卻嚴重不足。

3.沒有形成科學(xué)的工作量制度

目前，特崗教師在任教班級數(shù)、任教科目數(shù)上存在嚴重的維度差異。一些任教時間長的教師將教學(xué)任務(wù)推卸給新進的特崗教師，而新進特崗教師卻往往采取忍耐克制的態(tài)度，使得這部分教師的實際工作量嚴重超標。

4.信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用深度和廣度較低

與城市小學(xué)已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)不同，農(nóng)村特崗教師對信息技術(shù)的使用頻率普遍較低，而且使用的一些信息技術(shù)也比較初級，大多局限在上網(wǎng)查資料、編寫課件等領(lǐng)域。此外，幾乎所有農(nóng)村學(xué)校都沒有建立學(xué)校信息平臺，使得學(xué)校之間以及學(xué)校與外界之間的信息存在隔絕現(xiàn)象。

5.特崗教師缺乏深入的教學(xué)反思

對從事基礎(chǔ)教育的教師而言，經(jīng)常反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。但現(xiàn)實卻是很多特崗教師缺乏對教學(xué)的深入反思，僅有的反思也大多集中在教師間討論以及學(xué)生作業(yè)分析方面，反思的多樣化和個性化有待提升。

6.特崗教師的職業(yè)認同度較低，離職意向較高

出于對基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件、薪資待遇等方面的考慮，當前很多農(nóng)村特崗教師都存在離職意向，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)大量特崗教師在完成服務(wù)期后都轉(zhuǎn)入了其他行業(yè)，而這對構(gòu)建一支穩(wěn)定的特崗教師隊伍帶來了嚴重的影響。

三、促進特崗教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.樹立特崗教師專業(yè)發(fā)展意識

當前社會的發(fā)展日新月異，教學(xué)更是處于改革發(fā)展的階段，這就要求教師本人也必須不斷對自己的專業(yè)知識和教學(xué)理念進行更新。特崗教師只有不斷吸收新的知識技能，豐富和提升自己的教學(xué)理論和知識水平，并且結(jié)合農(nóng)村的基礎(chǔ)教育實際進行改善和優(yōu)化，才能適應(yīng)新時期的農(nóng)村教學(xué)要求。

2.提升特崗教師職業(yè)認同感

特崗教師除了需要滿足相關(guān)的學(xué)歷要求之外，還必須熱衷于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)，在應(yīng)聘入職前更要對特崗教師職業(yè)有深入的了解和認同，而不是僅將它作為應(yīng)付就業(yè)壓力的“臨時中轉(zhuǎn)站”。

3.建設(shè)特崗教師網(wǎng)絡(luò)平臺

地方政府和教育主管部門應(yīng)盡快出臺農(nóng)村校園網(wǎng)構(gòu)建規(guī)范，同時學(xué)校也應(yīng)遵循規(guī)范積極構(gòu)建信息化平臺。只有加強特崗教師信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，才能促使各種學(xué)習(xí)和教學(xué)資源得到充分共享，同時實現(xiàn)特崗教師的校際交流，進而全面提升教學(xué)實踐能力。

4.增強對特崗教師的關(guān)懷和幫助

相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)和生活條件更為艱苦，會使很多新進特崗教師產(chǎn)生巨大的心理落差，所以相關(guān)部門有必要對他們提供更多的人文關(guān)懷。一方面，特崗計劃的制訂和執(zhí)行部門要切實幫助特崗教師解決實際困難，使他們可以安心投入教學(xué)實踐，另一方面，要想穩(wěn)定特崗教師的就業(yè)心態(tài)，就要打造一支穩(wěn)定的特崗教師隊伍，保障他們的基本生活。

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