高中地理學(xué)科素養(yǎng)中內(nèi)涵與體系分析

陳華春

地理學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平提升。自從我國(guó)頒布實(shí)施新課改方針之后，便開始同步確立了培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)的基本任務(wù)。尤其是在地理學(xué)科教學(xué)方面，要保證結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)情和社會(huì)發(fā)展要求，在不同學(xué)年段樹立起明確的育人目標(biāo)和任務(wù)基礎(chǔ)上，完善該類課程教學(xué)活動(dòng)的一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

一、中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)涵機(jī)理

所謂學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)就是在學(xué)科學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目參與環(huán)節(jié)中，收獲的一系列基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉出的各類優(yōu)質(zhì)化技能和品質(zhì)等。尤其是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)地理學(xué)科素養(yǎng)可以理解為特定且穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，就是所謂的地理分析能力和相關(guān)情感意識(shí)，其不單單能夠決定單位課時(shí)中學(xué)生學(xué)到多少數(shù)量的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能，同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)科問(wèn)題解決能力和科學(xué)的世界觀念的完善程度等。

二、中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

高中地理內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)情懷，講究一定的記憶和學(xué)習(xí)的方法，這樣才能更有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與永久記憶。

1.地理情感。其可以細(xì)化出地理學(xué)科的學(xué)習(xí)探索欲望、審美標(biāo)準(zhǔn)、文化情操等。歸根結(jié)底，就是要保證在順利激發(fā)高中生探究地理問(wèn)題的興趣前提下，培養(yǎng)他們客觀務(wù)實(shí)的理念，保證他們今后能夠自覺(jué)秉承批判、合作、創(chuàng)新、上進(jìn)等規(guī)范性守則。

2.地理知識(shí)。就是說(shuō)要求學(xué)生全面掌握一系列基礎(chǔ)性的地理知識(shí)，包括世界、中國(guó)、自然、人文、區(qū)域地理等知識(shí)點(diǎn)，且能夠更加高效率地應(yīng)用地球儀和地圖。

3.地理方法。依照全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)觀察分析，地理方法主要表現(xiàn)為研究地理知識(shí)的基礎(chǔ)性技能和思維方式，包括歸納分析、綜合調(diào)研、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分類等模式。

三、現(xiàn)代培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效策略

為了有效提升高中地理課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，建立一個(gè)氣氛活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)的高效課堂。

1.靈活地應(yīng)用掛圖和多媒體動(dòng)畫進(jìn)行生動(dòng)化講解。如在進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律這類知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師可以考慮運(yùn)用靜態(tài)掛圖或是多媒體動(dòng)態(tài)圖演示等途徑，令學(xué)生可以更加深入地觀察相關(guān)對(duì)象，之后提出不同假定條件并鼓勵(lì)他們闡述對(duì)應(yīng)大氣運(yùn)動(dòng)狀況。如地球靜止、太陽(yáng)直射赤道狀況下，大氣是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的？地球自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道情況下大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？地球自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)環(huán)節(jié)中，大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？做出這一系列假設(shè)的核心動(dòng)機(jī)，就是保證及時(shí)透過(guò)直觀形象的演示對(duì)象著手，快速拓展學(xué)生的空間抽象思維潛能，令他們可以明確當(dāng)下觀察的各類對(duì)象前提下，深入性思考地理事物空間位置、變化、發(fā)展等更高等級(jí)層次的問(wèn)題。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖表思考更深層次的地理問(wèn)題。如預(yù)先假設(shè)地表不均勻條件，同時(shí)設(shè)置在此基礎(chǔ)上大氣環(huán)流會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化結(jié)果，原本呈現(xiàn)帶狀分布的氣壓中心亦會(huì)產(chǎn)生什么變化，以及這一系列變化究竟會(huì)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶造成何種影響等問(wèn)題，之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖表進(jìn)行上述問(wèn)題觀察分析，進(jìn)一步鍛煉個(gè)體的空間想象能力。在此期間，學(xué)生可以保證結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異特征，快速設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的海陸分布圖，以及一月和七月海陸熱力差異示意圖，并且在細(xì)致化對(duì)比分析過(guò)程中整理出海洋、陸地在不同季節(jié)中熱力的差異細(xì)節(jié)，進(jìn)一步概括各類變化產(chǎn)生的影響效應(yīng)。如此一來(lái)，為后續(xù)學(xué)生空間想象和抽象思維能力拓展奠定了基礎(chǔ)之余，還可以領(lǐng)他們鍛煉出深層次的氣候影響分析和空間創(chuàng)造能力。

3.督促學(xué)生針對(duì)已有的空間模型進(jìn)行創(chuàng)新性加工。如鼓勵(lì)學(xué)生想象沿著東經(jīng)110度由北向南低層大氣環(huán)流的形勢(shì)是如何的。在此期間，主要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大氣環(huán)流、全球氣壓帶和風(fēng)帶等演示圖進(jìn)行全方位地對(duì)比分析，進(jìn)一步判定出東經(jīng)110度經(jīng)線具體經(jīng)過(guò)大洋、大洲的氣壓帶風(fēng)帶位置，以及有關(guān)風(fēng)向的成因。如此一來(lái)，不單單可以令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)想象力、創(chuàng)造出全新的空間模型，同時(shí)還可以實(shí)時(shí)性拓寬他們的思想和視野范疇，為今后更難的知識(shí)點(diǎn)快速性消耗理解，奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略研究工作，十分重要，可以說(shuō)直接決定今后我國(guó)高中生的應(yīng)試升學(xué)以及職業(yè)、人生發(fā)展前景。因此，相關(guān)教學(xué)人員必須保證實(shí)時(shí)性針對(duì)上述工作內(nèi)容加以集中性關(guān)注和妥善性控制，長(zhǎng)此以往，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的熟知地理知識(shí)、思維完善、實(shí)踐應(yīng)用技能高超的技術(shù)型人才。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）endprint