淺析高中歷史微課的運(yùn)用

張齊平

高中歷史微課視頻的制作要求不僅要小，占用的資源少，但是不能斷章取義，歪曲教學(xué)內(nèi)容，微課視頻的制作不僅要貼近高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，還要講清楚該歷史事件的前因后果，符合邏輯，這樣才能便于學(xué)生理解，起到歷史教學(xué)的輔助性作用。

一、高中歷史微課運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）微課選題與教學(xué)內(nèi)容不相符。選題是微課開發(fā)的第一步，是從總體上考慮“做什么”“為什么做”的問題。在內(nèi)容選取上，每個(gè)微課涉及一個(gè)知識點(diǎn)，不能涉及多個(gè)。另外并不是所有的內(nèi)容都適合做成微課，如學(xué)生過于熟知和一些概念性的陳述，這些概念本身并不是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，也沒有對相關(guān)概念之間的關(guān)系進(jìn)行辨析，這樣的教學(xué)內(nèi)容與其做成微課，倒不如讓學(xué)生看書來得更快。

（二）微課表現(xiàn)形式單調(diào)造成視覺疲憊。目前微課制作的主要方式就是錄屏軟件+PPT的方式，筆者觀看了一些全國和省級比賽的獲獎歷史微課，95%以上都是采用的這種方式，雖然他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作都很新穎，但是觀看多了也會產(chǎn)生興趣索然，因此在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N表現(xiàn)形式，而且根據(jù)美國教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，如果能采用多樣化的媒體形式展現(xiàn)來加深學(xué)習(xí)者對其的理解，對于學(xué)生觀看視頻的興趣與教學(xué)的效果的提升有著積極的意義，因此追求表現(xiàn)形式的豐富多彩和課件制作的精致成為微課設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（三）主題表現(xiàn)不鮮明，教學(xué)邏輯矛盾。有的歷史老師制作的微課一味追求時(shí)間短，導(dǎo)致內(nèi)容分散、主題不聚焦；有的老師微課只是截取了課堂實(shí)錄的一個(gè)片斷，缺乏導(dǎo)入和總結(jié)。他們只看到了微課的“微”，而忽視了微課作為課程的內(nèi)在教學(xué)邏輯。微課在教學(xué)組織和表達(dá)方面邏輯性差，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完畢之后不知道教學(xué)過程的主線是什么，解決的重點(diǎn)是什么，媒體素材的組織與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是什么。比如說在講解過程中，對于主要的內(nèi)容沒有在視頻中清晰地呈現(xiàn)，對于教學(xué)的重點(diǎn)沒有加以強(qiáng)調(diào)，或者在使用視頻時(shí)沒有引入過渡性的話語，給觀者的感覺是視頻素材的簡單羅列。因此在微課的教學(xué)過程中，要適當(dāng)標(biāo)注PPT中的重點(diǎn)內(nèi)容，突出所講的重點(diǎn)和主線。

二、高中歷史微課制作的方法研究

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課內(nèi)容，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。歷史微課，基于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，并不是所有的歷史課都必須使用微課，如果只是為了追求形式上的新穎獨(dú)特而濫用微課的話，會產(chǎn)生適得其反的效果。例如在進(jìn)行“中國古代的科學(xué)技術(shù)與文化”教學(xué)講解印刷術(shù)的發(fā)明時(shí)，教師制作“畢發(fā)明印刷術(shù)”的動畫微視頻，再結(jié)合多媒體PPT展示視頻中的相關(guān)截圖，倒不如讓學(xué)生在橡皮上刻畫一個(gè)“大”字，再沾點(diǎn)墨水，印在白紙上。后者既簡單又省時(shí)的操作讓學(xué)生明白了活字印刷術(shù)的原理。

（二）學(xué)習(xí)新的軟件類型，實(shí)行多元化的微課表現(xiàn)形式。微課應(yīng)用的開展，需要掌握相關(guān)的微課資源開發(fā)技術(shù)。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是一個(gè)開放、動態(tài)、多元的過程，需要集思廣益。在技術(shù)層面上，要降低門檻，使絕大多數(shù)的一線教師有能力，有信心的參與到微課的開發(fā)，目前用PPT加上錄屏軟件技術(shù)可以解決大部分微課制作的技術(shù)問題，在此基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)倪x擇其他媒體形式，有助于使微課設(shè)計(jì)靈活多變，符合信息化時(shí)代中學(xué)生的需求。課程的目的最終是用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果在內(nèi)容上依然與傳統(tǒng)課程的繁、難、偏、舊一樣，這就是失去了微課最初的意圖。

（三）明確表現(xiàn)主題，理順主題的邏輯關(guān)系。微課是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了活力和新鮮血液，為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了養(yǎng)分，更為教育改革指引了發(fā)展方向、帶來了希望。對于其在教學(xué)過程中的運(yùn)用，首先要注意的就是尊重先進(jìn)理念，努力謀求歷史高效課堂發(fā)展。此處的先進(jìn)理念主要指的是明確微課所要表達(dá)的主題，理順內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。其次，微課的運(yùn)用也不能脫離有效課堂而獨(dú)立存在。盡管它可以作為一種網(wǎng)絡(luò)資源與各行各業(yè)的人進(jìn)行資源共享，但與具體學(xué)科相結(jié)合的微課（歷史微課），主要運(yùn)用場所仍舊是學(xué)校和課堂，應(yīng)該努力謀求與學(xué)校教育和課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展、互利共贏。

高中歷史課堂主要還是以知識講解為主要形式，學(xué)生掌握歷史內(nèi)容為最終的目的，雖說傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式中存在著諸多的問題，但是微課卻不能代替課堂上傳統(tǒng)的講解。因此，微課未來的發(fā)展方向應(yīng)該是結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，共同完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）endprint