談“以學(xué)生為中心”教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張旭

摘要：隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐步成為有效的、新的教學(xué)模式。本文以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院西方語(yǔ)方向備課組的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)情況進(jìn)行梳理和介紹，努力構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；大學(xué)英語(yǔ)精讀課程；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、“以學(xué)生為中心”的教育理念

20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾首次提出“以學(xué)生為中心”的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類大腦的智能作用，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基本功，獲取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀授課過(guò)程中存在著誤區(qū)，如把精讀課僅僅看成是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，把授課重點(diǎn)放在詞匯講解和篇章分析上，而忽視了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在精讀課的授課過(guò)程中，學(xué)生主要依賴教師完成課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以教師為課堂活動(dòng)的中心。

三、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在第四部分對(duì)教學(xué)模式做了如下要求：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

筆者所在的吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院在近年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一直堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體。筆者所屬的備課組在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面立足于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第一冊(cè)第二單元The first oyster的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，備課組成員在教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)。

1.課前預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用。筆者所在的備課組對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容有明確要求。學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括重點(diǎn)詞匯、文章結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)等，預(yù)習(xí)形式包括個(gè)人和小組兩種。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)獨(dú)立、熟練掌握詞的音形意及用法。而對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)課前完成。學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好對(duì)背景知識(shí)做搜集和梳理工作并在課前以個(gè)人或小組形式進(jìn)行演講匯報(bào)。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的前提下開(kāi)展的。教師積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)組織學(xué)生就課文整體、細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，開(kāi)展師生、生生間的互動(dòng)，從閱讀技巧、口語(yǔ)表達(dá)技巧及認(rèn)知能力培養(yǎng)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要將自己的情況介紹清楚，而且需要借鑒課文的詞句表達(dá)不同觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)課文的細(xì)節(jié)部分掌握得更加清楚，又逐步提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者所在的備課組不僅注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.課后復(fù)習(xí)

及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視了課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不連貫的。筆者所在的備課組注重課后復(fù)習(xí)，制訂了一系列課后作業(yè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容。課后作業(yè)包括口頭作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)配有相應(yīng)的單元測(cè)驗(yàn)供學(xué)生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程設(shè)計(jì)，是在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的前提下進(jìn)行的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境，賦予學(xué)生空間和時(shí)間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研課題“‘以學(xué)生為中心教育理念下大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系研究”（課題編號(hào)：JGJX2017D7）；吉林省教育科學(xué)研究課題“美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式（SIOP）在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GH170731）。endprint