利用認知過程分析促進小學數(shù)學提取式學習

常瑞生

摘要：隨著教學目標改革的不斷深入，小學數(shù)學的教學改革逐漸提上日程，成為人們普遍關(guān)注的對象。眾所周知，數(shù)學是從小學到大學必修的科目，學好數(shù)學對學生的成長和學習至關(guān)重要。因此加強小學數(shù)學的教學改革成為人們關(guān)注的焦點。本文通過對小學數(shù)學提取式學習的概念進行分析，然后從認知過程的角度分析如何促進小學數(shù)學的提取式學習，希望對促進小學數(shù)學的提取式學習的進程，促進小學數(shù)學教學目標的改革做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：認知過程；小學數(shù)學；提取式學習

學生的認知過程是一個信息的獲取、簡化、存儲和使用的整個過程，由于小學生處于特殊階段，對外界的感知仍然停留在基礎(chǔ)階段，對外界的認知范圍也有限。所以教師在數(shù)學教學時簡化課堂講解，通俗易懂是非常關(guān)鍵的，利用學生有限的認知能力對當前的學習進行加強理解，完成教學任務(wù)。要求教師在制定教學內(nèi)容的時候要充分考慮學生的認知能力和接受能力，設(shè)計合理的教學內(nèi)容，使學生能夠更好地去學習[1]。

一、小學數(shù)學提取式學習的概念

所謂提取式學習，顧名思義，就是要求學生從數(shù)學問題入手分析研究，過濾掉無用信息，快速展找出相關(guān)信息，進行問題的解答，快速有效的解決問題。同時根據(jù)題目中的隱含的條件進行深度挖掘，找出題中隱含的意思，這就需要學生通過認真審題，仔細結(jié)合生活實際進行思考。比如一個人一分鐘走100米，一小時走多少米？這里就有一個隱含的條件，即一小時=60分鐘。要就這類問題就要善于總結(jié)，積極根據(jù)生活中的常識，對題目中的單位進行換算，使學生運用綜合能力解決實際問題。還有就是善于展出題目中的關(guān)鍵點。不管信息量再大，題目的篇幅再長，都有刪繁就簡，抓住關(guān)鍵性的詞語或句子。這樣才不會讓題目給困住，有序的開展教學任務(wù)，使問題一目了然，直接促進學生的學習效率和解題效率的提高，使小學生的數(shù)學學習更加具有效果，為其進行以后的數(shù)學學習之路打下堅實的基礎(chǔ)和保障。并且在教師的教學過程中要針對學生的認知程度進行教學，超過小學生的認知程度，便會讓小學生的學習面臨巨大的挑戰(zhàn)和考驗，不利于小學生對數(shù)學建立總體的解題思路和數(shù)學學習基礎(chǔ)的建立[2]。

二、從認知過程的角度分析促進小學數(shù)學的提取式學習的措施

1、審題時建立各自的數(shù)學模型。在對數(shù)學問題進行解答時，有必要根據(jù)數(shù)學問題，提取有關(guān)聯(lián)的詞語和數(shù)字，建立明確的數(shù)學模型。讓學生根據(jù)問題進行選擇合適的條件，從認知角度考慮數(shù)量關(guān)系模型。對數(shù)學問題進行分析，看需要什么條件和哪些數(shù)據(jù)，進行有條理的思考，建立科學合理的數(shù)學邏輯，按照邏輯一步一步地解答出相關(guān)問題。并且問題的復雜難易程度要隨著年級的增長呈上升態(tài)勢，讓學生一級一級的掌握問題的本質(zhì)，能夠通過分析進行解決。建立各自的數(shù)學模型，用到的時候直接提取出來，為了使學生提高解決數(shù)學問題的正確率與效率，不斷增強數(shù)學分析的能力，建立科學合理的數(shù)學模型，加深學生的印象和理解，促進學生的數(shù)學解題的效率，不斷提高自己的數(shù)學涵養(yǎng)[3]。

2、對學生開展提取式學習的訓練。數(shù)學注重思維的邏輯性和嚴謹性，小學生由于閱歷尚淺，有可能造成這樣那樣的困難。所以教師應(yīng)從認知過程的角度，有計劃、有目標的對學生開展訓練，使學生掌握相關(guān)提取技術(shù)和技巧，對學生的數(shù)學信息提取能力進行培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的信息處理能力和信息獲取能力。針對容易出錯的知識點進行理論分析并研究。針對學生的易錯點進行加強訓練，降低學生的錯誤率。使學生能夠快速有效的提取有用信息，廢除無用信息，體高解題的速度和正確性，為學生建立提取式學習的模型，使學生的數(shù)學學習更加牢靠，基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，學習更加優(yōu)秀。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的提取習慣。學生對題目進行正確的審題，養(yǎng)成良好的提取問題的能力對于小學數(shù)學的學習具有非常重要的作用，而且還可以對學生的數(shù)學學習形成良好的促進作用，逐步提高學生的學習效率和學習質(zhì)量[4]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學對于數(shù)學的錯誤率都是由于粗心、馬虎。審題不清等造成的。所以審題時要仔細的對題目進行閱讀，帶著問題去理解題目中的意思和隱含的意思。通過仔細的閱讀后，開展嚴謹?shù)臄?shù)學分析。進行良好規(guī)范的書寫，避免出現(xiàn)書寫潦草、字體不規(guī)范、丟三落四、忘記小數(shù)點等不好的習慣，這都會造成學生錯誤的發(fā)生。教師要有意識的對學生良好行為習慣進行培養(yǎng)，加大對其檢查和評價，促進學生養(yǎng)成良好的提取習慣，為其數(shù)學基礎(chǔ)的建立進行保障[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，要想使提取式學習模式在小學數(shù)學課堂上得到充分運用，就必須對傳統(tǒng)教學觀念進行轉(zhuǎn)變，并且積極利用一切有利條件，為學生創(chuàng)建多元化的教學模式，積極引導學生相互學習和交流，真正落實提取式學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。同時教師在教學過程中要注意從小學生認知角度進行分析研究，才能對學生建立提取式教學的任務(wù)起到積極的促進作用，幫助學生不斷充實自己的數(shù)學基礎(chǔ)，發(fā)展解決問題的能力。為我國教學目標的改革作出積極貢獻，實現(xiàn)我國教育的進步，為我國教學目標的改革作出積極探索和努力。

參考文獻

[1] 彭國慶，黎陽.小學數(shù)學問題探究式教學模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2014，（6）：123-125.

[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，（8）：101-107.

[3] 劉旭平.小學數(shù)學探究性活動的設(shè)計分析[J].現(xiàn)代交際，2014，（10）：120.

[4] 任麗娟.基于認知過程的小學數(shù)學探究教學模式分析[J].新課程研究，2017，（2）：71-72.

[5] 周宣.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].教師，2016，（12）：101.endprint