高職院校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

賈旭光

[摘要]高職院校管理類(lèi)課程概念及感性認(rèn)知較多，授課上難免會(huì)過(guò)于枯燥，本文從教師角色、師生互動(dòng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的及教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析了高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出目前存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，希望能對(duì)高職院校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]高職院校；管理類(lèi)課程課堂教學(xué)；分析；建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）04-0007-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.004 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

教高[2000]2號(hào)指出：高職高專(zhuān)畢業(yè)生要在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。

高職院校管理類(lèi)課程主要集中在工商管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等專(zhuān)業(yè)，其課程主要有企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務(wù)、商品學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，這些課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，所依托的真實(shí)企業(yè)環(huán)境千差萬(wàn)別，學(xué)生在課堂上能接觸到的主要以教師提供的企業(yè)案例、相關(guān)企業(yè)視頻、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)的相關(guān)單證為主。為了解高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的對(duì)策，特進(jìn)行本研究。

一、高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師角色——傳道授業(yè)解惑者+課堂主導(dǎo)者

教師角色主要是指教師所具有的與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望行為。在不同課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師角色有所不同。高職院校管理類(lèi)課堂教師主要扮演的是傳道授業(yè)解惑者+課堂主導(dǎo)者的角色，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)并布置課堂或課后作業(yè)。這樣的角色定位，使得大部分課堂成為教師指點(diǎn)江山激昂文字的場(chǎng)所，學(xué)生與教師之間缺乏交流，往往造成教師一人的“獨(dú)角戲”。

（二）師生互動(dòng)情況—_課上多于課下，課程多于探討

師生關(guān)系的和諧與否決定著大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要通過(guò)師生課上與課后的互動(dòng)情況等來(lái)體現(xiàn)。課上師生互動(dòng)主要是以課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行并主要集中于上課前十分鐘以?xún)?nèi)，內(nèi)容集中于知識(shí)點(diǎn)回顧，而與授課相關(guān)的課中知識(shí)點(diǎn)探討相對(duì)較少，而這樣的課堂提問(wèn)一節(jié)課下來(lái)一般能覆蓋到的學(xué)生人數(shù)在3-10人不等（一個(gè)課堂80人為例），占總?cè)藬?shù)的3-13%左右，結(jié)合學(xué)生本身性格因素，個(gè)別不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)可能從來(lái)沒(méi)有發(fā)過(guò)言。課后教師和學(xué)生的互動(dòng)情況，一般多見(jiàn)于學(xué)生針對(duì)課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)向老師請(qǐng)教，大多數(shù)學(xué)生都在課間或者課前課后進(jìn)行，也有一部分同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)溝通，比如QQ、微信等方式，從數(shù)量上來(lái)講一般也只有班上學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的個(gè)別同學(xué)，教師主動(dòng)與學(xué)生溝通的一般表現(xiàn)為發(fā)布通知、發(fā)布作業(yè)，采用的途徑一般為電話、微信、QQ等手段。而師生針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討的極其少見(jiàn)。

（三）教學(xué)方法采用——講授多于其他，課程多于探討

每次課分為兩節(jié)課，每節(jié)課授課時(shí)間為45分鐘，教師如何采用合理的教學(xué)方法有效地進(jìn)行90分鐘的安排，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通過(guò)調(diào)查研究及歸納，將教學(xué)方法分為如下幾個(gè)選項(xiàng)：教師講授、視頻觀看、學(xué)生討論、學(xué)生匯報(bào)、師生探討、課堂習(xí)題和學(xué)生自學(xué)，實(shí)際授課中，教師往往會(huì)首先進(jìn)行5分鐘之內(nèi)的知識(shí)回顧（學(xué)生自學(xué)、師生探討），然后進(jìn)行課程的導(dǎo)入及新內(nèi)容的講解（教師講授穿插視頻觀看、學(xué)生討論、學(xué)生匯報(bào)、師生探討、課堂習(xí)題），此過(guò)程約進(jìn)行70～80分鐘，留下5～15分鐘教師進(jìn)行課堂總結(jié)及作業(yè)布置。授課經(jīng)驗(yàn)豐富且水平較高的教師，對(duì)于課堂時(shí)間的駕馭能力較強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況在各種教學(xué)方式之間靈活切換，師生互動(dòng)良好，獲得較好的教學(xué)效果。但對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)不足的教師，常見(jiàn)的實(shí)踐安排僅僅有兩部分，即知識(shí)回顧的幾個(gè)提問(wèn)+剩下所有時(shí)間的枯燥講授，兩節(jié)課下來(lái)，教師講的口干舌燥筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡云里霧里。對(duì)于教師安排的學(xué)生匯報(bào)，一般若干人一組，完成教師布置的課下調(diào)查或?qū)W習(xí)，匯報(bào)時(shí)往往匯報(bào)人或緊張或羞澀，而課堂下的聽(tīng)眾注意力集中的不多，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)多為教師和匯報(bào)人小組之間的互動(dòng)，整體參與度不高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目的——及格多于優(yōu)秀，職業(yè)思維缺乏

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較現(xiàn)實(shí)，每個(gè)班級(jí)（以40人計(jì)）約20%左右的同學(xué)希望能夠獲得優(yōu)秀的成績(jī)，其目的也是比較單純的諸如滿足家長(zhǎng)期望或者拿到獎(jiǎng)學(xué)金，這部分同學(xué)上課態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)積極，與教師互動(dòng)良好；約70%左右的同學(xué)只是希望能及格就好，上課基本處于半聽(tīng)課半走神狀態(tài)，布置的作業(yè)也是敷衍了事，基本上不響應(yīng)教師的問(wèn)題；剩下約10%的同學(xué)處于無(wú)所謂的狀態(tài)，課程過(guò)或者不過(guò)對(duì)于這類(lèi)同學(xué)來(lái)講沒(méi)有什么特殊的意義，上學(xué)的目的就在于將時(shí)間度過(guò)，曠課、缺作業(yè)更是家常便飯。從學(xué)生的職業(yè)思維角度來(lái)講，即使是學(xué)習(xí)非常認(rèn)真的同學(xué)，由于工作及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多時(shí)候考慮教師的問(wèn)題也只是從完成作業(yè)的角度，而不是從一個(gè)公司職員的角度，這樣的思維習(xí)慣不便于以后職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)——過(guò)程重于期末，注重全程考核

傳統(tǒng)的學(xué)生課程期末成績(jī)，一般由期中考試和期末考試兩個(gè)成績(jī)決定，這就形成“平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，臨到考試抱佛腳”的現(xiàn)象，學(xué)生靠短時(shí)記憶力應(yīng)付考試，考完試所有知識(shí)在腦海中迅速消失，不利于學(xué)生長(zhǎng)期只是的積累，也不能形成良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。目前各高職院校對(duì)于課程的期末考評(píng)大多數(shù)采用全程考核方式，主要由期末考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和出勤情況四部分構(gòu)成，每一部分所占的比例根據(jù)課程大綱而定，一般而言，過(guò)程型考核（平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和出勤情況）的比例高于終結(jié)性考核（期末考試成績(jī)）的比例。endprint

二、高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)形式陳舊單一

雖然很多教師試圖探索適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需要的新型課堂教學(xué)模式，但是就目前而言，還主要是以課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心的講授式課堂教學(xué)模式。在這種模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)形式還主要是采用班級(jí)授課制，以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)向，以教師為課堂中心，以單向灌輸為教學(xué)方式，其陳舊單一的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決。這就造成一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）課堂氣氛沉悶。一名教師表示“我在講臺(tái)上想盡各種辦法，學(xué)生都低頭毫無(wú)回應(yīng)，甚至是笑話也沒(méi)人回應(yīng)”?？梢?jiàn)，這種講授式的課堂教學(xué)模式通不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師的積極性也被抹殺掉。（2）學(xué)生收獲和滿意度不高。課堂上大部分時(shí)間是以教師講授的方式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者角色，參與課堂教學(xué)的程度不高，致使課堂氛圍沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象頻發(fā)。（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力下降。這種灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生不用通過(guò)思考就可以獲得現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神被抹殺，自主能力和分析問(wèn)題能力下降，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到束縛。

（二）教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

在當(dāng)前課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配等事宜皆由教師掌控，而有些高職院校對(duì)教師的考評(píng)主要看教師是不是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課、是不是按照單元設(shè)計(jì)里面的時(shí)間安排嚴(yán)格執(zhí)行，這就使得教師很容易以自我為中心，按部就班的按照預(yù)先的安排將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間以標(biāo)準(zhǔn)的方式講授給學(xué)生，并且提出標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，即使學(xué)生參與，也只是在教師可控范圍內(nèi)進(jìn)行有限的參與，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）師生關(guān)系不和諧

在講授式課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)期指導(dǎo)下，師生早已習(xí)慣了“以教師為主體”的授課模式，把教師作為知識(shí)的權(quán)威，作為整個(gè)課堂的操縱者，師生之間因此形成了一道難以逾越的鴻溝。

課上，教師之間的互動(dòng)方式主要是課堂提問(wèn)，學(xué)生在教師面前有畏難、緊張和焦慮情緒，主要表現(xiàn)為：學(xué)生上課不愿意主動(dòng)發(fā)言、不愿意參與討論和小組活動(dòng)。課后，除了學(xué)生主動(dòng)向老師請(qǐng)教學(xué)科知識(shí)外，其他互動(dòng)方式很少發(fā)生，學(xué)生對(duì)于和教師互動(dòng)也顯得淡漠。而部分教師也表示，課下把時(shí)間基本上用于做科研及其他文檔工作了，主動(dòng)找學(xué)生溝通的情況不多。這種雙向的溝通意識(shí)的淡薄造成了缺少情感交流的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步影響到師生之間和諧的關(guān)系，蔓延至整個(gè)校園，會(huì)造成高職院校師生文化的冷漠，影響高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）教學(xué)方法不夠靈活

當(dāng)前高職課堂教學(xué)模式主要采用講授法，強(qiáng)調(diào)按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容要求，按部就班地進(jìn)行授課，很少采用其他方法，多樣性與靈活性不足。這種教學(xué)方式使得學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活使用多種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的方法，注重授課技巧，講求教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的民主參與和獨(dú)立意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)模式的改革和發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更傾向于考慮教授給學(xué)生什么知識(shí)，而不是考慮怎樣去教授。很多老師認(rèn)為，相比傳授給學(xué)生如何學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，他們認(rèn)為傳授給學(xué)生更大信息量的知識(shí)則顯得更加重要。但“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，作為一名大學(xué)教師理應(yīng)意識(shí)到大學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的方法，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極性。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)未面向職場(chǎng)

高職院校學(xué)生對(duì)于自己的課程很少有問(wèn)諸如“為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？為什么要進(jìn)行相關(guān)計(jì)算？為什么要進(jìn)行完成這些作業(yè)？”的習(xí)慣，更多的是被動(dòng)地接受的狀態(tài)：新學(xué)期接受某些課、接受教師的授課方法、接受教師的作業(yè)、接受教師的評(píng)價(jià)，至于課程和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系以及課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)崗位的關(guān)系更加不去思考，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以職業(yè)思維進(jìn)行思考，學(xué)生還是不能有效地轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)不能靈活的應(yīng)用于職場(chǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生走出校門(mén)一片茫然、面對(duì)崗位工作任務(wù)手忙腳亂的情況。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)執(zhí)行不徹底

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前各高職院校對(duì)于課程的期末考評(píng)大多數(shù)采用全程考核方式，從最終的計(jì)分冊(cè)上來(lái)看，期末考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和出勤情況均打分滿滿，但在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程，很多教師平時(shí)基本上不點(diǎn)名、平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)也很少、提問(wèn)也只是偶爾提問(wèn)，期末考試之前，通常會(huì)給學(xué)生劃重點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，避免了更多不及格學(xué)生的出現(xiàn)，等學(xué)生考試之后，在根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)倒推出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，其實(shí)際還是只記期末考試分?jǐn)?shù)，這樣很容易造成在平時(shí)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與課堂活動(dòng)和思考的表現(xiàn)出色的學(xué)生，其成績(jī)不如在期末之前認(rèn)真背誦的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)高的現(xiàn)象出現(xiàn)，在很大程度上挫傷學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改進(jìn)建議

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為，要想提高高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生學(xué)會(huì)為主

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的基本定位，轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)者為課堂引導(dǎo)者，靈活應(yīng)用各種資源、素材、工具，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、匯報(bào)并開(kāi)展各種形式的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于高職院校管理類(lèi)課程，很多時(shí)候需要有直觀的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)可以走出課堂，到企業(yè)、校園、商場(chǎng)、超市、會(huì)場(chǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況完成相關(guān)任務(wù)并隨之在課堂上進(jìn)行展示、評(píng)判，通過(guò)多種形式不斷開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生真正掌握職場(chǎng)技能，理解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。

（二）建立即時(shí)的信息溝通渠道，實(shí)現(xiàn)師生無(wú)縫溝通

師生之間的互動(dòng)不僅要體現(xiàn)在課前、課中、課后針對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)的請(qǐng)教及解答，更要體現(xiàn)在針對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)進(jìn)行的交流與探討，這樣就需要建立即時(shí)的信息溝通渠道，可以通過(guò)建立QQ群、微信群等進(jìn)行日常信息的溝通與交流，教師也要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如云盤(pán)、云班課進(jìn)行行業(yè)專(zhuān)業(yè)資源的共享及課程的移動(dòng)化，對(duì)于在朋友圈及微信公眾號(hào)或者網(wǎng)頁(yè)看到的相關(guān)有用的資訊均可以第一時(shí)間發(fā)布在云盤(pán)或云班課，學(xué)生同樣可以隨時(shí)在手機(jī)端查閱并進(jìn)行討論，相關(guān)的討論還可以作為一項(xiàng)議題進(jìn)入課堂，師生針對(duì)這一議題進(jìn)行公開(kāi)探討并結(jié)合課程知識(shí)給予專(zhuān)業(yè)的評(píng)判，這樣的無(wú)縫溝通讓師生之間拉近距離，并能夠潛移默化的讓學(xué)生第一時(shí)間掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性的眼光。endprint

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活采用各種教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也逐漸引入各項(xiàng)技術(shù)，從而提高教學(xué)效果。對(duì)于管理類(lèi)課程，很多概念性的內(nèi)容在課堂上講往往因?yàn)檫^(guò)于枯燥而不能引起學(xué)生的興趣，這樣的內(nèi)容就可以采用諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，課上探討，教師在針對(duì)性的準(zhǔn)備一些與概念相關(guān)的混淆概念，讓學(xué)生通過(guò)分辨去掌握新知識(shí)；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)操作型的知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠課堂講解無(wú)法營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)，有時(shí)候反而讓學(xué)生云里霧里而不得要領(lǐng)，這樣的內(nèi)容可以采用實(shí)錄視頻+分角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生首先感性認(rèn)識(shí)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工作情形，然后進(jìn)行步驟要點(diǎn)的講解，最后教師制作合適的教具讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，從而讓學(xué)生真正掌握操作步驟和要領(lǐng)；在課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有即興的問(wèn)題，教師可以利用云班課技術(shù)，讓全班學(xué)生將自己的意見(jiàn)上傳至云班課，這樣全班同學(xué)之間就可以互相查看任何同學(xué)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)充分的信息溝通和交流。

（四）引入靈活實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)制，拓展學(xué)生職業(yè)視野

高職院校一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)程一般包括若干門(mén)課程的學(xué)習(xí)和2～3個(gè)實(shí)訓(xùn)周的不同專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，整個(gè)教學(xué)嚴(yán)格按照上學(xué)期制定的進(jìn)程表來(lái)執(zhí)行，但中間經(jīng)常會(huì)有企業(yè)來(lái)校調(diào)研，并咨詢(xún)可不可以抽調(diào)部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加企業(yè)的短期實(shí)習(xí)以幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)臨時(shí)緊急的任務(wù)，得到的回答往往是教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)固定，所以不可以，從而讓學(xué)生喪失大好的企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。既然高職院校主要鍛煉的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，高職院校在制定教學(xué)進(jìn)程表的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)考慮類(lèi)似情況，引入靈活實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生能夠進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，從而讓學(xué)生盡早接觸行業(yè)企業(yè)工作實(shí)際，拓展職業(yè)視野。

（五）全過(guò)程師生相互評(píng)價(jià)，嚴(yán)格執(zhí)行課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全過(guò)程師生相互評(píng)價(jià)，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在上課之前將課程評(píng)價(jià)體系詳細(xì)告知學(xué)生，每一次作業(yè)、評(píng)論、發(fā)言、匯報(bào)、展示、操作等與課程相關(guān)的活動(dòng)均及時(shí)入計(jì)分冊(cè)登記，并在課程進(jìn)行中向?qū)W生公示幾次計(jì)分情況，一方面讓學(xué)生核對(duì)自己的成績(jī)記錄情況，對(duì)自己的各項(xiàng)打分心中有數(shù)，敦促學(xué)生下一次作業(yè)積極參加爭(zhēng)取更高分?jǐn)?shù)，一方面敦促教師及時(shí)記錄各項(xiàng)成績(jī)，避免期末臨時(shí)突擊改作業(yè)甚至不改作業(yè)隨意打分的現(xiàn)象，嚴(yán)格執(zhí)行課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生對(duì)教師的授課效果評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)QQ、微信、調(diào)查問(wèn)卷等形式，每周廣泛征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，甚至可以采用打分的形式每周匯總課堂授課得分，讓教師能夠?qū)ψ约旱氖谡n效果有及時(shí)的認(rèn)知，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果。endprint