云南邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與CBI教學(xué)可行性分析

宋 顯 云

(滇西科技師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 臨滄 677000)

20世紀(jì)90年代末大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被稱為“一壺煮不開的溫吞水”[1],“費(fèi)時(shí)低效”[2-3]，之后的改革屢見不鮮。有專家認(rèn)為改革關(guān)鍵是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位。[2，4-5]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要把英語(yǔ)作為交際工具，通過英語(yǔ)獲取所需信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想[6]；不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生所謂的日常外語(yǔ)交際能力，那是初中階段就應(yīng)該完成的任務(wù)[7]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出高校要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！毒V要》進(jìn)一步明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、跨文化交際意識(shí)及相應(yīng)文化素質(zhì),并根據(jù)各校英語(yǔ)狀況及專業(yè)制定有效的英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)問題及應(yīng)用英語(yǔ)的能力。[8]在這樣的改革思想指導(dǎo)下，以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即Content-based Instruction(CBI)改革，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。盡管實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向CBI教學(xué)改革研究頗有成效，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有向CBI方向發(fā)展的必然趨勢(shì)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的方向[9]，但在云南邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍主要以綜合英語(yǔ)教學(xué)為主，缺少適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的CBI教學(xué)及有關(guān)研究。

本文通過對(duì)云南某邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，分析教師對(duì)目前邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況及其存在問題的看法，支持CBI教學(xué)改革的態(tài)度、意見情況，討論邊疆地方高校實(shí)施CBI教學(xué)的可行性，并為解決推進(jìn)實(shí)施CBI教學(xué)存在的困難和問題提供可行的解決措施，為實(shí)現(xiàn)邊疆地方高校CBI教學(xué)改革發(fā)展提供參考，服務(wù)云南邊疆10余所地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

一、CBI教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展推廣及研究現(xiàn)狀

CBI教學(xué)在20世紀(jì)60年代把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)/二語(yǔ)的沉浸式課堂教學(xué)中得以實(shí)施，并在加拿大初級(jí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得成功[10]69，自此受到廣泛關(guān)注。CBI教學(xué)的基本概念和原始模式于20世紀(jì)90年代引入國(guó)內(nèi)后，便受到外語(yǔ)界的大量關(guān)注和研究，并在2005—2006年達(dá)到研究高潮之后被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，有不少學(xué)者探討了CBI教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段實(shí)施的可能性[11-12]，并針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)CBI教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的常見問題，特別是在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面，提出了具體策略，提供了有效的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)也有相應(yīng)的研究，特別是CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平提升的作用等。[13-14]然而，國(guó)內(nèi)針對(duì)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)的研究和推廣主要集中在部分重點(diǎn)高校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在邊疆地方高校這一領(lǐng)域的推廣和研究目前仍是空白。

二、研究方法及研究目的

結(jié)合國(guó)內(nèi)外CBI教學(xué)的研究成果，采取觀察法，使用半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查法、結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查法對(duì)云南某邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。

(一)使用半結(jié)構(gòu)化問卷的調(diào)查法

2016年9月初，研究組觀摩云南邊疆某地方高校大學(xué)英語(yǔ)5名教師課堂教學(xué)活動(dòng)，使用半結(jié)構(gòu)化問卷問題進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解他們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教材使用情況及他們對(duì)教學(xué)改革與CBI教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。接受調(diào)查的5名教師分別為2名50歲以上副高職稱女性教師、1名50歲以上男性講師、1名33歲男性講師、1名33歲女性講師，教學(xué)口碑較好且課堂教學(xué)受到該校學(xué)生喜愛，能夠代表不同年齡段、不同性別、不同職稱的教師，以期能代表教師的普遍意見。

(二)使用結(jié)構(gòu)化問卷的調(diào)查法

問卷按照需調(diào)查問題設(shè)計(jì)，同時(shí)提供Likert五級(jí)量表結(jié)構(gòu)化問卷選擇型選項(xiàng)。調(diào)查內(nèi)容主要包括：(1)邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況；(2)教師對(duì)CBI教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)改革的態(tài)度。2016年8—9月初向該校教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師發(fā)放問卷38份，其中回收有效問卷35份，回收利用率為92%，棄除無(wú)效問卷2份，問卷有效利用率94.29%。通過SPSS軟件錄入數(shù)據(jù)、進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。目的是了解教師對(duì)CBI教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況及邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的典型問題，同時(shí)分析實(shí)施CBI教學(xué)的可行性，針對(duì)存在問題探索有效、可推廣的對(duì)策。

三、邊疆地方高校實(shí)施推廣大學(xué) 英語(yǔ)CBI教學(xué)的可行性

(一)CBI教學(xué)的內(nèi)涵特征是實(shí)施推廣的前提條件

CBI教學(xué)是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式和理念，是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)I(yè)組織教學(xué)，將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或者某個(gè)主題的內(nèi)容上。Dudley-Evans認(rèn)為，這種課程的目的不是講授專業(yè)知識(shí)，而是提升學(xué)習(xí)者在本學(xué)科內(nèi)的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言使用技能。[10]230Leaver和Stryker總結(jié)了CBI教學(xué)法的4個(gè)特征：(1)CBI是圍繞語(yǔ)言形式和技能來進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)和交際能力是在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容中獲得或提高的；(2)教學(xué)中使用的課文均來自真實(shí)語(yǔ)言材料，教學(xué)任務(wù)和練習(xí)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)真實(shí)性；(3)學(xué)習(xí)新信息，是未知的、需要學(xué)生去探索的信息；(4)滿足不同學(xué)生需求，即教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是主題還是學(xué)科知識(shí)都是為他們未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需求服務(wù)的。[10]69換言之，大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)是將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能；語(yǔ)言課程的開設(shè)是滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是為解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言問題開展的。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)CBI教學(xué)研究實(shí)例表明，實(shí)施CBI英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)水平、興趣提高及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。束定芳認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，擴(kuò)大知識(shí)面，獲得系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)只是一個(gè)次要的目的和目標(biāo)。[15]70因此我們的大學(xué)英語(yǔ)教師只要有興趣，進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就能開設(shè)這樣的分科英語(yǔ)；教師不需要具備太深太專的學(xué)科知識(shí)，更不必?fù)?dān)心自己是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景，以聽說讀寫訓(xùn)練為主的綜合英語(yǔ)教材開展教學(xué)的方式。Leaver & Stryker等國(guó)外學(xué)者認(rèn)為,CBI教學(xué)的目的是為提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)，并極大提高學(xué)習(xí)效率，降低焦慮感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[16]大量成功的理論和實(shí)踐成果為邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向CBI教學(xué)進(jìn)行改革提供了可借鑒、可利用、可操作的范例，是有效開展CBI教學(xué)的重要前提條件。

(二)邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展瓶頸客觀需要變革突破

調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在兩個(gè)突出問題：

(1)缺少適合學(xué)生難度、學(xué)科專業(yè)背景及職業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教材，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有68.4%接受問卷調(diào)查的教師對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)、教材滿意度為“不高”；52.6%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有趣程度不高，僅有21.1%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容有趣；分別有57.9%、10.5%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)該校學(xué)生而言難度“高”“非常高”；僅15.8%的教師認(rèn)為目前英語(yǔ)教材、教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大幫助。即大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前教材和教學(xué)內(nèi)容難度較大，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大。

(2)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞與英語(yǔ)等級(jí)考試相關(guān)的傳統(tǒng)英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練進(jìn)行，講解偏重語(yǔ)言知識(shí)、缺少語(yǔ)言運(yùn)用，尤其缺少學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用技能的培養(yǎng)。訪談中5位教師有相同的感受：服務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試的課時(shí)安排達(dá)到學(xué)期計(jì)劃總量的1/4，比例過高，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：63.2%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)及學(xué)生職業(yè)“有一些，但不高”的結(jié)合度；84.2%的教師認(rèn)為教材與學(xué)科專業(yè)及職業(yè)結(jié)合度為“不高”；73.7%的教師認(rèn)為教材與學(xué)科專業(yè)、職業(yè)及學(xué)生需求的相關(guān)程度“不高”；68.4%的教師認(rèn)為教材與學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)結(jié)合程度為“不高”。由此看出：教師普遍認(rèn)為當(dāng)前教材使用、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言水平、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生專業(yè)學(xué)科需求及職業(yè)需求的相關(guān)程度較低，制約了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力提升。因此改進(jìn)教學(xué)模式，加大大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)學(xué)科專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的力度，使教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際需求，是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)能力提升的客觀需求，也是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)改革的客觀條件。

(三)滿足邊疆高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)變革的主觀愿望

根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)教師表達(dá)了改革現(xiàn)有教學(xué)形式的愿望，大部分教師在對(duì)CBI教學(xué)有了一定的了解后表示支持(見表1)，“支持”“比較支持”“完全支持”進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的比例都較高。

表1 云南某邊疆高校大學(xué)英語(yǔ)教師CBI教學(xué)改革意愿調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表2 支持推進(jìn)以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革教師情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，“支持”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教師占比57.9%，而高達(dá)31.6%的教師表達(dá)出“完全支持”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革表現(xiàn)得極其迫切。同意大學(xué)英語(yǔ)向CBI方向進(jìn)行教學(xué)改革的教師比例較高，“支持”“比較支持”“完全支持”向CBI教學(xué)改革的比例達(dá)到47.4%、10.5%和10.5%。

該校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革有較強(qiáng)愿望，支持改革的積極能動(dòng)性有助于CBI教學(xué)實(shí)施推進(jìn)，為CBI教學(xué)改革提供了主觀愿望的重要保障。通過調(diào)查顯示，多數(shù)教師支持向以內(nèi)容為依托的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)方向進(jìn)行改革(見表2)，共計(jì)89.5%的教師“支持”“比較支持”“完全支持”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托，84.2%“支持”“比較支持”“完全支持”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為符合職業(yè)及專業(yè)用途有關(guān)的英語(yǔ)；分別有94.7%、84.2%選擇“支持”“比較支持”“完全支持”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的職業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)、社會(huì)需求的職業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)；有89.4%的教師認(rèn)為需結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、技能，而有36.8%的教師選擇“完全支持”。

調(diào)查過程中，教師對(duì)CBI教學(xué)有一定了解和認(rèn)識(shí)，多數(shù)支持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)科專業(yè)和職業(yè)英語(yǔ)需求開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(見表3)，有助于進(jìn)一步系統(tǒng)推進(jìn)CBI教學(xué)改革。

表3 支持推進(jìn)以專業(yè)知識(shí)為依托的教學(xué)改革教師情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

(四)應(yīng)用型高校發(fā)展定位為CBI教學(xué)改革提供機(jī)制保障

云南省于2016年9月出臺(tái)了《云南省人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)全省高等學(xué)校分類發(fā)展和分類管理的指導(dǎo)意見》，目的是通過推動(dòng)高校綜合改革，形成高校分類發(fā)展的格局，鼓勵(lì)具備條件的本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，切實(shí)把辦學(xué)思路統(tǒng)一到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。[17]CBI教學(xué)最主要的特征是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)I(yè)組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)以致用的應(yīng)用型語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。換言之，應(yīng)用型高校的發(fā)展定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策的出臺(tái)，為云南邊疆高校推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)改革提供了相應(yīng)機(jī)制保障。

根據(jù)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的及要求：各高校設(shè)立符合學(xué)校、學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才，學(xué)生需具備運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)思想、解決學(xué)科專業(yè)問題的應(yīng)用英語(yǔ)交際能力。CBI教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要方法和路徑。圍繞相關(guān)目的及要求開展大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)是實(shí)現(xiàn)邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的順勢(shì)而為。

四、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué) 改革的困難及對(duì)策

(一)存在困難

(1)缺少理論普及的基礎(chǔ)。根據(jù)最初的訪談和問卷調(diào)查反饋情況，該校大部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)20世紀(jì)60年代產(chǎn)生發(fā)展、90年代引入國(guó)內(nèi)的CBI教學(xué)模式知之甚少，僅有個(gè)別教師有模糊印象。表1統(tǒng)計(jì)顯示：支持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教師比例高達(dá)94.8%，而支持CBI教學(xué)改革的教師僅為68.4%，而通過簡(jiǎn)單說明后，隨后的調(diào)查結(jié)果就出現(xiàn)較大差異，如表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示選擇支持每個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容為依托的教學(xué)改革的教師比例均超過80%，甚至部分高達(dá)90%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)存在差異最主要的原因是被調(diào)查者對(duì)CBI教學(xué)模式的不了解或了解不夠，而且調(diào)查過程中，多數(shù)教師沒有形成支撐本人教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，缺少推進(jìn)CBI教學(xué)模式理論普及基礎(chǔ)。

(2)缺乏主動(dòng)推進(jìn)改革的行動(dòng)。雖有超過90%教師選擇支持進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師僅停留在表達(dá)意愿的層面，對(duì)“如何改”“何時(shí)改”等具體問題缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，缺少改革的方向指引。經(jīng)過調(diào)查中的推廣說明，多數(shù)教師對(duì)CBI教學(xué)有了一定了解，但更多地停留在概念本身，缺少對(duì)CBI教學(xué)內(nèi)涵的把握，缺少參與改革的主動(dòng)性。

(3)缺少教學(xué)管理機(jī)制的支持和保障。推進(jìn)應(yīng)用型高校的發(fā)展定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在一定程度上為CBI教學(xué)改革提供了機(jī)制保障，但受限于邊疆地方高?，F(xiàn)有條件，缺乏在系統(tǒng)深入推進(jìn)CBI教學(xué)改革中滿足更多細(xì)化的機(jī)制支持和保障，如，CBI教學(xué)需要在校內(nèi)外進(jìn)行大量“英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”“專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”“社會(huì)行業(yè)及職業(yè)英語(yǔ)需求”等調(diào)查，要求建立健全能協(xié)調(diào)調(diào)度不同領(lǐng)域“人財(cái)物”參與的機(jī)制保障。

(二)對(duì)策分析

(1)制定有效聯(lián)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好氛圍，破解缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的惰性慣性難題。受地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響，邊疆地方高校教師工作生活節(jié)奏較慢，多數(shù)安于現(xiàn)狀，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，往往制約了教師對(duì)新理論新知識(shí)汲取的動(dòng)力。應(yīng)以上率下，制定有效的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的研究分析，督促和引導(dǎo)教師組成良好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)推進(jìn)，為CBI教學(xué)實(shí)施推廣提供更加細(xì)化的機(jī)制保障。

(2)多措并舉，突破地域閉塞局限，汲取先進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施推廣的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查顯示，超過90%的教師有學(xué)習(xí)新理論知識(shí)的愿望，但多受到交通、信息、社會(huì)關(guān)系等資源限制而無(wú)從入手。教學(xué)主管部門可組辦培訓(xùn)班、研修班，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)際推廣經(jīng)驗(yàn)。也可組織與學(xué)科專業(yè)教師及專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或者組織到實(shí)踐中獲取相關(guān)CBI教學(xué)知識(shí)。組成教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，有效推進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校際合作，尋求可借鑒的先進(jìn)實(shí)施推廣經(jīng)驗(yàn)。

(3)立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)科專業(yè)試點(diǎn)，打牢CBI教學(xué)實(shí)施推廣基礎(chǔ)。在教材和教學(xué)內(nèi)容上給予足夠重視，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生水平相適應(yīng)的教材及教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科專業(yè)，與專業(yè)教師或社會(huì)企事業(yè)單位開展合作，并通過教師自主理論知識(shí)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，調(diào)研分析與專業(yè)、學(xué)科及職業(yè)有關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，篩選符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及教材或自主編寫教材等形式，滿足學(xué)生水平、專業(yè)及職業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的分享，選擇學(xué)科專業(yè)試點(diǎn)，探索CBI教學(xué)實(shí)施推廣經(jīng)驗(yàn)，奠定推廣基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高等教育發(fā)展相對(duì)落后的云南，邊疆地方高校無(wú)論是區(qū)位、交通、教學(xué)投入、人才引進(jìn)等各個(gè)方面都不盡如人意，另外受到當(dāng)前外語(yǔ)教育教學(xué)客觀環(huán)境的影響，邊疆地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尋求突破是必然趨勢(shì)。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議、中緬國(guó)際大通道建設(shè)等戰(zhàn)略的提出以及習(xí)近平總書記2015年關(guān)于將云南建設(shè)成為南亞東南亞輻射中心的定位的提出，邊疆地方高校外語(yǔ)教學(xué)迎來了前所未有的機(jī)遇，改革發(fā)展是順應(yīng)時(shí)勢(shì)。而以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)，雖然在具體實(shí)施中存在許多需要更進(jìn)一步解決的困難和問題，但其通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與主題、學(xué)科及職業(yè)相關(guān)的、真實(shí)的、具有學(xué)科概覽性的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)滿足職業(yè)需求具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，滿足邊疆地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，助力改善邊疆地方民生、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育等優(yōu)先發(fā)展教育有關(guān)精神的落地見效。

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