CBI理論下藝術(shù)生英語教學(xué)改革探索

李 曉 旭

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要加大課程建設(shè)與改革力度，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的單純講授語言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，突出專業(yè)英語學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。[1]2大學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足新知識(shí)經(jīng)濟(jì)下學(xué)生未來從事工作的要求，而CBI教學(xué)理念與其研究成果體現(xiàn)出相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，切合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，為我國外語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的思路[2]，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。CBI教學(xué)法是外語與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合[3]53,把學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了完美的融合，實(shí)現(xiàn)了將聽、說、讀、寫等技能融入實(shí)際語言運(yùn)用中，讓學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)能夠提升英語語言應(yīng)用能力[4]。

目前，藝術(shù)生作為高校英語學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊群體，尚未引起國內(nèi)教育界的足夠重視。盡管一些國內(nèi)學(xué)者對(duì)藝術(shù)生的英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索和研究，如吳霞[5]、龔金蓮[6]、劉信波和張曉芳[7]，但是迄今為止，國內(nèi)教育界還沒有提出藝術(shù)生英語教學(xué)改革的有效途徑和總體思路。因此，盡快提高我國高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力勢在必行，推行藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革刻不容緩。如果教師能夠提高教學(xué)的系統(tǒng)性和趣味性，在很大程度上就能夠喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CBI因課程設(shè)置的合理性、模式的多樣性和方法的靈活性，使藝術(shù)生獲得與專業(yè)相關(guān)的語料和真實(shí)體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，以藝術(shù)專業(yè)知識(shí)為依托的英語教學(xué)符合我國大學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的需要。因此，我們運(yùn)用CBI教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和師資隊(duì)伍等五個(gè)方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，旨在探尋適合藝術(shù)生的外語教學(xué)改革的可行路徑，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、相關(guān)研究

(一)CBI教學(xué)模式

CBI(Content-based Instruction)，即基于學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)模式，源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.lambert的沉浸式實(shí)驗(yàn)班(immersion program)，依托某種主題或某個(gè)學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。1975年，英國政府提出Language across the Curriculum，即教師在教授其他課程時(shí)把語言教學(xué)作為教學(xué)目的的一部分貫穿始終，這一舉動(dòng)影響了外語教學(xué)的理論和實(shí)踐。20世紀(jì)70年代末期，英國政府提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)，譯為“專門用途英語”，如建工英語、商務(wù)英語、秘書英語。 CBI教學(xué)方法就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

CBI摒棄原來教學(xué)活動(dòng)中自上而下的教學(xué)理念，以學(xué)科知識(shí)為核心，將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)為對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生群體的不同需求。[8]CBI教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者不是單純地學(xué)習(xí)語言獲得語言能力，而是通過學(xué)習(xí)某個(gè)主題達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，這一教學(xué)理念與母語學(xué)習(xí)相似性很大，因此更有利于二語習(xí)得。[9]Stryker和Leaver的研究還發(fā)現(xiàn)，CBI要滿足三3個(gè)關(guān)鍵因素：(1)分清語言應(yīng)用的主體單位;(2)在學(xué)習(xí)過程中，語言的使用必須要具有真實(shí)性;(3)必須要將科學(xué)知識(shí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心。[3]

(二)藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了真實(shí)了解藝術(shù)生的教學(xué)現(xiàn)狀，研究采用問卷和訪談作為調(diào)查工具，以引導(dǎo)出調(diào)查對(duì)象對(duì)于教材、教師、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等的真實(shí)感受。問卷調(diào)查于2017年9月進(jìn)行，向云南大學(xué)旅游文化學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)藝術(shù)系的學(xué)生發(fā)放320份調(diào)查問卷，其中有效問卷為302份，研究從2010年9月開始還以訪談的形式，陸續(xù)訪問了10名學(xué)生和5名教師，目的是就調(diào)查結(jié)果了解“怎么樣”和“為什么”等更深層次的問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差

從總體情況來看，藝術(shù)類學(xué)生文化課普遍偏差，有些省份的本科錄取線不足200分，一些學(xué)習(xí)成績平平的考生在報(bào)考文理科無望的情況下轉(zhuǎn)入或突擊學(xué)習(xí)藝術(shù)，其目的是為了能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這就形成了一些藝術(shù)類學(xué)生既缺乏藝術(shù)天賦又缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于藝術(shù)生的文化成績錄取分?jǐn)?shù)線較低，以及藝術(shù)系的特殊性，學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)相比其他專業(yè)的學(xué)生有一定的差距，尤其是英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量小、語法基礎(chǔ)差，甚至有不少學(xué)生英語接近零基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2014年和2015年入學(xué)英語分的最低分為18分，最高分為101分，平均分為50.25分。英語基礎(chǔ)薄弱在很大程度上限制了藝術(shù)生語言技能的訓(xùn)練。同時(shí)兩極分化比較嚴(yán)重，少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，多數(shù)學(xué)生還處于剛剛?cè)腴T階段，這表明用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的大學(xué)英語課程會(huì)導(dǎo)致很多藝術(shù)生跟不上進(jìn)度，因而產(chǎn)生畏難情緒。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

雖然藝術(shù)生的思維靈活，想法獨(dú)特，但是不能否認(rèn)很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，沒有正視自己的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多達(dá)88.4%(267人)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是“考試過關(guān)和混個(gè)畢業(yè)證”。甚至，一些學(xué)生吹捧讀書無用論或者自暴自棄，對(duì)那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)和認(rèn)真講授、嚴(yán)格要求的教師頗有微詞，嚴(yán)重影響了整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)英語課堂上，藝術(shù)系的這種學(xué)生比例明顯高于其他系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，愿意課下花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的藝術(shù)生僅占4.6%(14人)，這說明藝術(shù)系的學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性不高。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，藝術(shù)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯的消極情緒，趴在課桌上睡覺、玩手機(jī)、曠課的現(xiàn)象比其他專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重得多，這些突出的問題給教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

3.教材使用單一

高校的藝術(shù)專業(yè)普遍采用比大學(xué)英語要求程度略低一點(diǎn)的教材。雖然教材選材新穎、題材廣泛，但是涉及藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容并不多，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，該校采用《應(yīng)用英語》系列教材。

針對(duì)教材的選用，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面：(1)該系列教材是否能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)該系列教材是否有利于培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。(3)該系列教材是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。(4)該系列教材是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

從調(diào)查研究所反映的問題中可以發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生對(duì)課文“選擇題材和專業(yè)貼近”方面“非常不滿意”和“不滿意”。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過積極練習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容；57.9%的學(xué)生對(duì)課文“貼近生活”和“調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的積極性”選擇“非常不滿意”和“不滿意”；46.3%的學(xué)生認(rèn)為教材“以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐性和交際性”；35%的學(xué)生認(rèn)為教材 “兼顧考試需求和實(shí)際語言能力”(見表1)。

根據(jù)訪談結(jié)果，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為《應(yīng)用英語》系列教材課文選擇的閱讀材料大多為通用型課文，而且涉及藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容較少，不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生(被訪問的10名學(xué)生中有6名學(xué)生)認(rèn)為閱讀材料不適合藝術(shù)生的實(shí)際英語水平，詞匯量偏大且生僻，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

表1 學(xué)生對(duì)使用教材態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

4.教學(xué)方法不當(dāng)

75%的受訪學(xué)生表示，很多教師在授課時(shí)，不考慮他們的文化基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，很少與學(xué)生互動(dòng)，課堂大多成為教師一人的獨(dú)角戲，氣氛沉悶，枯燥乏味。68%的學(xué)生反映過多機(jī)械化句子結(jié)構(gòu)和課文翻譯的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。采訪中發(fā)現(xiàn)，70%的受訪教師表示自己也想實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，而互動(dòng)少的原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，回答不出或不愿意回答，久而久之就放棄了讓學(xué)生回答問題，他們覺得學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教法。除此之外，受訪的學(xué)生普遍反映，他們喜歡的英語話劇表演、歌曲比賽等活動(dòng)太少。

5.缺乏有效的評(píng)價(jià)體制

目前，藝術(shù)生的期末考試成績占的比重過大，以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，期末考試成績占60%，考試內(nèi)容偏重于客觀測試，抹殺了藝術(shù)生活潑、創(chuàng)造的個(gè)性，學(xué)生死記硬背應(yīng)付期末考試，就體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語的快樂。經(jīng)調(diào)查，89%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體制不滿意，認(rèn)為無法激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。期末試卷有很大的局限性，它不可能將一個(gè)學(xué)期的知識(shí)都集中在一份試卷中，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、有效的測評(píng)。如果以單一的期末考試作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而很多學(xué)生因?yàn)槠谀┓謹(jǐn)?shù)占的比重大就會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，也不在乎平時(shí)的學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于藝術(shù)生英語教學(xué)的有效開展。

6.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，該校沒有一支穩(wěn)定的擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)英語課的教師隊(duì)伍，英語教師更換頻繁，幾乎一個(gè)學(xué)期換一個(gè)英語教師，這樣不僅不利于師生感情的培養(yǎng)，而且教師也很難在短時(shí)間內(nèi)將英語與藝術(shù)專業(yè)融會(huì)貫通起來。

二、CBI理論下藝術(shù)生英語教學(xué)改革對(duì)策

(一)教學(xué)理念的改革

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向既傳授語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！盵1]從藝術(shù)生的大學(xué)英語現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于藝術(shù)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加CBI教學(xué)內(nèi)容，使語言與藝術(shù)類大學(xué)英語相融合，既可以促進(jìn)英語教學(xué)與藝術(shù)知識(shí)的聯(lián)系，又能提高學(xué)生用英語從事相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)或談?wù)撍囆g(shù)的能力，滿足了大學(xué)英語課程大綱的要求,符合學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

合適的教學(xué)內(nèi)容既要照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要注重語言的輸入與輸出。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵因素之一，也是課程設(shè)置中的重要組成部分，在外語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，因此優(yōu)化教材編寫非常重要。現(xiàn)有的教材沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，直接導(dǎo)致一些學(xué)生沒有接受到適合自己水平的英語教育，課堂知識(shí)對(duì)于部分成績較好的學(xué)生來說，沒有進(jìn)步的空間，但是對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生難度又過大。通用的教材、陳舊的話題也不利于激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

現(xiàn)有的針對(duì)藝術(shù)生的CBI教材各有所長，不能一概而論地進(jìn)行優(yōu)劣比較，但是不同地區(qū)、不同院校的學(xué)生存在差異，因而CBI教材的選擇和編寫要因地制宜、因校制宜。筆者認(rèn)為，教師可以深入調(diào)研，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)編寫一本適合本校藝術(shù)生的教材，因?yàn)檫@樣編寫的教材不僅符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是最貼近學(xué)生生活的語料，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法的改革

藝術(shù)生追求藝術(shù)的造詣，教師要想在課堂上開展有效教學(xué)，就要將語言知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)有效地結(jié)合起來。由于英語基礎(chǔ)薄弱，直接開始大學(xué)英語的教學(xué)，必然超出了不少學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致其從開始就沒有跟上進(jìn)度，然后步步落后，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，能跟上教師節(jié)奏，但也加劇了學(xué)生的兩極分化。而CBI教學(xué)法正好滿足了我國藝術(shù)生英語教學(xué)的需要，把學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了完美的融合，有效解決了語言與專業(yè)脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的一體化，達(dá)到了英語知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)同步獲取的目的。教師在課堂教學(xué)中可以遵循以下步驟(見表2)。

表2 課堂教學(xué)開展的5個(gè)步驟

例如，在我院使用教材的第三單元Chinese Architect中，教師在講授該單元時(shí)融入學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行講解。首先，介紹中國建筑師的代表人物——王澍的人生之路，并講解所涉及的詞匯、語法和句型。其次，給學(xué)生分組，布置任務(wù)，要求學(xué)生收集和王澍相關(guān)的英文材料，以小組為單位，用合作學(xué)習(xí)的方式討論和總結(jié)，制作成PPT。當(dāng)然，學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)、幫助。最后，學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組討論的結(jié)果，自由選擇以自己小組喜歡的方式來展示成果。教師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要對(duì)一些用錯(cuò)的詞匯、語法和句型進(jìn)行糾正并做詳細(xì)講解，同時(shí)根據(jù)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)給予適當(dāng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生在角色扮演的過程中自然地把一些重點(diǎn)詞匯、語法、句型了然于心，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，這種有趣、輕松、快樂的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，更易被藝術(shù)專業(yè)學(xué)生接受。

(四)考核方式的改革

考核方式對(duì)改進(jìn)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，針對(duì)藝術(shù)生建立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、多樣的、全面的，采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，如口試與筆試、開卷與閉卷、獨(dú)立完成與集體完成，成績的評(píng)定也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂內(nèi)外表現(xiàn)，有效促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的最終考核不限于考卷測試，而是包括平時(shí)考核、階段考核和期末成績(見表3)。

表3 考核方式

(五)師資隊(duì)伍的改革

如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就無法順利開展專業(yè)性的語言教學(xué)。因此，教師要具備扎實(shí)的語言功底，能夠勝任語言教學(xué)，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的了解，才能確保藝術(shù)生的CBI教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，首先要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，師資的培訓(xùn)主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和專門的教師培訓(xùn)完成。一方面，教師積極參加、學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課，不斷地自我提升;另一方面，學(xué)校也要有計(jì)劃地安排一些語言能力強(qiáng)但藝術(shù)專業(yè)知識(shí)有待提高的教師到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國內(nèi)知名的藝術(shù)院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修。其次，建立“一對(duì)一帶學(xué)”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫帶一位新進(jìn)的教師，并且對(duì)幫帶新教師快速進(jìn)步的老教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這無疑能夠極大地激發(fā)老教師的積極性。除此之外，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，頻繁更換教師不僅不利于師生感情的建立，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)負(fù)面的作用，而且對(duì)于教師而言同樣是個(gè)問題，教師因?yàn)槊看我媾R新的課程任務(wù)倍感壓力。新教師在經(jīng)驗(yàn)方面以及對(duì)課程和學(xué)生情況了解上沒有講授過相關(guān)課程的教師豐富。教學(xué)人員固定，可以減少備課任務(wù)量，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)探索等，也可以使經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力的提高都有幫助。鑒于現(xiàn)在大部分教師不愿意擔(dān)任應(yīng)用英語教學(xué)任務(wù)的情況，學(xué)?？梢越o予相應(yīng)的激勵(lì)措施，如降低基礎(chǔ)課時(shí)、增加課時(shí)補(bǔ)貼或者其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師承擔(dān)相應(yīng)課程任務(wù)，建設(shè)一支為藝術(shù)生量身打造的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)語

CBI理論下藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)模式改變了以往輕實(shí)用、重基礎(chǔ)的教育模式，是語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的完美融合，不失為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。作為高校特殊的學(xué)生群體，藝術(shù)生具有鮮明的個(gè)性特征、情緒情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這給廣大一線語言教師帶來極大的挑戰(zhàn)?！坝捎谌珖咝Ｔ趯W(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)條件、師資力量等方面參差不齊，甚至同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也存在差異”，一方面，要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合藝術(shù)生的個(gè)性特點(diǎn)給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)，做到分類要求、有的放矢、因材施教；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，同時(shí)不斷地提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，擴(kuò)寬藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，才能達(dá)到CBI的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言學(xué)習(xí)?？紤]到藝術(shù)生兩極分化嚴(yán)重，建議學(xué)生按照入學(xué)時(shí)的英語成績編入相應(yīng)等級(jí)學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

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