我國青少年校園暴力的思想政治教育預(yù)防對策

趙偉成

上海師范大學(xué)，上海 200234

一、我國當(dāng)下校園暴力概述

校園暴力又被稱作校園欺凌，是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或侵入人員故意攻擊師生人身以及損害學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。①校園暴力的主體可以是學(xué)生，也可以是老師，甚至可以是校外人員。校園暴力所傷害的客體不僅僅是學(xué)生的身體健康，也可以是心理健康和財產(chǎn)等。此外，校園暴力行為也不一定是毆打等肉體接觸行為，可以是語音攻擊，甚至歧視行為等“冷暴力”也屬于校園暴力的范疇。

根據(jù)一系列有關(guān)于校園暴力的社會調(diào)查表明，如今的校園暴力事件除了過去的特征外，又出現(xiàn)一些與以往不同的特征，以“起綽號”和“謾罵”等為主的精神暴力已經(jīng)成為當(dāng)下校園暴力的主要行為。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的普及也讓校園暴力不僅存在于人們面對面的現(xiàn)實世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里也存在著大量的以精神暴力為主的校園暴力。此外，校園暴力還呈低齡化趨勢發(fā)展，越來越多的身體發(fā)育較快的中學(xué)生和小學(xué)生成為了校園暴力的主體。

二、思想政治教育視域下的校園暴力成因分析

(一)青少年法治教育的缺乏，學(xué)生缺乏法治意識

在絕大部分中小學(xué)的課程里，只有思想政治課會提到一點有關(guān)于憲法和法律的知識，但是宛如滄海一粟，因此學(xué)生不直接接受優(yōu)質(zhì)的法治教育，而是靠其他學(xué)科一帶而過的做法實在是效果不良。法治教育的缺失將直接影響到法律社會規(guī)范的傳播，對于青少年的成長極其不利，很難養(yǎng)成其正確的法治意識。

不知法很有可能就意味著不知怎么守法?！吨腥A人民共和國刑法》第十七條規(guī)定：“已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任?！狈ㄖ谓逃娜笔б苍斐闪饲嗌倌晟呢?zé)任意識缺乏，容易產(chǎn)生一些容易觸及法律底線的行為。學(xué)生缺乏法治意識也讓“校園小霸王”和“教師體罰學(xué)生”等校園暴力的現(xiàn)象屢見不鮮，原因正是因為他們不懂什么才是判斷事物的準(zhǔn)繩，什么才是公平與正義，什么才是合法的行為。

(二)青少年生心理健康問題的重視程度不夠

青少年生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，處于這一年齡段會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。據(jù)相關(guān)研究表明，許多實施校園暴力的學(xué)生之前也受到過校園欺凌，這些學(xué)生將怨恨和仇視埋藏在自己的心中，不愿告訴家長與老師。許多青少年生的心理問題找不到正確的途徑和方式去解決，日積月累后會產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，心理健康教育缺失是導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)的主因之一。

目前，雖然許多學(xué)校漸漸重視起學(xué)生心理健康教育，但青少年心理健康教育師資配備不夠問題在各種中小學(xué)都普遍存在，往往一個學(xué)校就只有一個心理老師。若是學(xué)生想利用課余時間進(jìn)行心理咨詢，就會存在著“預(yù)約難，排隊長”的難題，不能及時地解決學(xué)生當(dāng)時的心理問題。由于許多學(xué)校并不會給每個年級都安排心理健康教育課，這也造成了青少年接受專業(yè)心理輔導(dǎo)的機(jī)會實在太少。青少年學(xué)生心理問題得不到解決，就容易產(chǎn)生一些不良行為，其中就包括了校園暴力行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)與新媒體對于青少年的消極影響

相比起傳統(tǒng)媒體，新媒體具有傳播與更新速度快、信息量大等特征，適應(yīng)了當(dāng)下人們快節(jié)奏的個性化生活的同時，也對于青少年思想政治教育產(chǎn)生了沖擊。青少年由于未形成正確的、完整的三觀，在面對如浩瀚大海般撲面而來的信息時，他們無法準(zhǔn)確地去判別是非對錯。新媒體在快速地傳播正能量的同時，也將一些不良的信息傳到了世界的各個角落，例如網(wǎng)絡(luò)暴力、黃色圖片及視頻等。青少年可能一時感到新鮮，又追求刺激，容易在生活中對網(wǎng)絡(luò)上一些不良的言行進(jìn)行有意識或者無意識的模仿，漸漸形成暴力行為。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)下人們交流的一個重要的平臺，可是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行言論謾罵和恐嚇等精神暴力。網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊屬性讓一些在老師與家長眼里乖巧的學(xué)生一改往日的形象，變得什么都說得出口，對其他人產(chǎn)生消極影響。一些學(xué)生甚至?xí)⒕W(wǎng)絡(luò)上的誤會帶到了現(xiàn)實生活中，讓同學(xué)關(guān)系變得緊張，甚至出現(xiàn)暴力行為。這些精神暴力行為看似不會造成什么皮肉傷，但是對于一個人的精神傷害是巨大的，一些受害者因此會變得抑郁、焦慮，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。

三、我國校園暴力預(yù)防措施的新思考

(一)思想道德教育是重中之重

思想政治理論課要與時俱進(jìn)、以人為本。思想政治理論課是對于青少年生最直接進(jìn)行思想道德教育的途徑。思想政治理論課必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際出發(fā)，例如將當(dāng)下的時事新聞、身邊優(yōu)秀的學(xué)生榜樣等作為課程案例，而不是單純地灌輸枯燥的理論，通過不同的教育方式讓青少年生從根本上理解什么是高尚的道德，什么是惡劣的行為。思想品德教育必須與時俱進(jìn)，不可總是用老一套的說法來進(jìn)行說教，只會達(dá)不到應(yīng)有的效果。

加強(qiáng)教師隊伍的思想道德教育。對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中，往往以學(xué)科教學(xué)能力和教學(xué)班級成績作為主要內(nèi)容，相較之教師道德品質(zhì)方面卻容易被人忽視。許多教師將“嚴(yán)格”用錯了地方，對學(xué)生進(jìn)行口頭攻擊，甚至體罰，這會對學(xué)生身心造成嚴(yán)重的傷害。有的學(xué)生會模仿教師這些行為，對身邊無辜的同學(xué)進(jìn)行類似的校園暴力行為。擁有優(yōu)秀師德的教師會用自身的行為影響自己的學(xué)生，幫助學(xué)生知榮辱、明是非。因此，對于教師思想道德教育也是預(yù)防校園暴力的重要手段。

強(qiáng)化家庭思想道德教育。家長是孩子的啟蒙老師，家長在家里有“家暴”行為對于孩子影響是非常惡劣的。許多有過校園暴力行為的學(xué)生，其家庭都是存在著類似“家暴”的問題。家長應(yīng)當(dāng)注意到此類不良行為對于孩子的影響，盡量克制在孩子面前的此類行為，為孩子提供一個良好的榜樣。家長在關(guān)注孩子身體健康和學(xué)習(xí)成績的同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的道德問題，必須采用科學(xué)的方式對于孩子進(jìn)行思想道德教育，要多與老師交流，將德育的家校一體化做好，及時發(fā)現(xiàn)孩子的道德問題及時解決，將校園暴力行為扼殺在思想動機(jī)階段。

(二)做好青少年生法治教育工作

組建專業(yè)化的法治教育教師隊伍。工欲善其事，必先利其器，一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^直接招聘法學(xué)專業(yè)教育背景的教師解決師資問題，也可對學(xué)校里有志從事青少年生法治教育的其他學(xué)科教師進(jìn)行在職教育培訓(xùn)，讓法治教育和德育一樣貫穿教育教學(xué)的全過程。另外，學(xué)校也可聘請資深的法官、檢察官和律師作為兼職教師，定期來學(xué)校為青少年生上課和交流。

開設(shè)適合青少年生特征的法治教育課程。法治教育課程不應(yīng)掛靠在思想政治課里，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的課程體系。青少年生法治教育和大學(xué)生法治教育的不同點在于，受教育者本身的特殊性，青少年生作為限制行為能力人，許多方面需要監(jiān)護(hù)人的照顧，因此在教育內(nèi)容方面需要結(jié)合青少年本身的特點來定，以法治意識的培養(yǎng)與基本法律規(guī)范的認(rèn)知作為主要目標(biāo)。在授課方面，青少年生由于學(xué)識有限，無法理解過于抽象的概念，在講課的時候更加要注意深入淺出，讓學(xué)生聽得懂、好理解，明白自己實施校園暴力時的過激行為很有可能會違反法律的，在面對校園暴力行為時也可以用法律的武器保護(hù)自己。另外，利用校內(nèi)外實踐進(jìn)行法治教育，可以通過組織參觀禁毒館、法院和少管所等作為社會實踐，了解我國法律社會規(guī)范與法治社會的發(fā)展。

(三)主動為青少年師生提供心理健康教育

為學(xué)生提供充分的接受心理健康教育的機(jī)會。針對青少年生學(xué)習(xí)任務(wù)重、課業(yè)任務(wù)忙的特點，心理教師隊伍不應(yīng)當(dāng)僅限于心理課教師，班主任應(yīng)當(dāng)也做好青少年生心理健康教育工作。讓青少年生心理健康教育做到“小問題班主任解決，大問題心理教師解決”的工作分配方式，一旦發(fā)現(xiàn)具有校園暴力心理傾向的學(xué)生，及時進(jìn)行以“一對一心理交談”為主的方式教育學(xué)生，甚至轉(zhuǎn)介到心理治療機(jī)構(gòu)。學(xué)校心理咨詢室應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)教師在放學(xué)后和周末進(jìn)行值班，為學(xué)生提供更多心理咨詢的機(jī)會和時間。

重視教師隊伍的心理健康教育問題。教師群體不僅平時工作量和工作壓力大，而且還需要面對社會和家庭等其他方面的壓力，容易產(chǎn)生心理健康問題。如果教師本身存在著心理健康問題，容易在日常教育教學(xué)和學(xué)生管理方面出現(xiàn)偏差，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。關(guān)注教師隊伍的心理健康問題，可以通過教師心理健康知識講座、心理沙龍、心理座談會等方式，解決教師心理焦慮等心理健康問題，更好地為學(xué)生提供“示范”作用。

教導(dǎo)正確處理人際關(guān)系。青少年之間開始進(jìn)行一些社交，出現(xiàn)的一些誤會容易造成同學(xué)關(guān)系緊張等問題，為校園暴力的發(fā)生埋下種子。心理健康教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生人際關(guān)系的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做到友善待人，互相幫助，而不是惡言惡語與拳腳相加。如果處理同學(xué)之間的矛盾問題，老師也應(yīng)當(dāng)教同學(xué)用更適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法代替校園暴力的冤冤相報。

(四)增進(jìn)青少年校園人文關(guān)懷

將人文教育貫穿于日常教學(xué)教育中。人文關(guān)懷的核心是“人”，“以人為本”的原則和理念要貫穿思想政治教育的始終，把人作為主體和目的②。教師在日常教學(xué)過程中要注意自己的言行舉止，要明確學(xué)生具有發(fā)展性的特點，對于成績相對比較落后的學(xué)生，不能用“差生”之類具有偏見和歧視的言辭去批評學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或者厭學(xué)的心理問題。教師在教書的同時也要在學(xué)校里充當(dāng)好“家長”的角色，以身作則要教導(dǎo)學(xué)生以“仁義禮智信”等中華傳統(tǒng)文化中的美德來修身養(yǎng)性，把對于學(xué)生“成人”作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。

構(gòu)建充滿人文色彩的校園文化。學(xué)校應(yīng)結(jié)合青少年教育的特點開展有益于學(xué)生發(fā)展的校園文化活動，豐富學(xué)生課余生活的同時也將社會主義核心價值觀滲透到學(xué)生教育之中。例如針對青少年生體力充沛又好動的特點，可以開展以太極拳為代表武術(shù)教育活動，幫助學(xué)生了解習(xí)武的真正目的和其中的人文精神，預(yù)防暴力思想的產(chǎn)生。老師也應(yīng)當(dāng)在活動中發(fā)現(xiàn)一些“不良學(xué)生”身上的閃光點，使其揚(yáng)長避短，向著正確的方向成長。

進(jìn)行多種方式的情感教育。青少年生的情感教育應(yīng)以“親情、友情、師生情”為主，用一對一談心、家校聯(lián)誼、師生游戲等方式對青少年生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會與長輩交朋友、尊敬老師和長輩，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼正確處理好青春期愛情萌芽等問題。要將情感矯治和情感發(fā)展結(jié)合起來，使之由自律向他律過渡③，讓學(xué)生學(xué)會多與周圍真心關(guān)愛他的人交流，更好地成長成才。

[ 注 釋 ]

①姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2008(4)：43.

②張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：287.

③陽榮威.情感教育與校園暴力事件防治，思想理論教育[J].2004(Z1).