小學(xué)語文課堂中思政理論滲透研究

周焱鑫

當(dāng)今社會，思政理論深受重視，思政教育不再是思政教師的專職職責(zé)，在小學(xué)語文課堂中也可以很好地進(jìn)行思政理論的滲透。在小學(xué)語文課堂中，找到合適的切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、詞句品評、角色扮演等形式，進(jìn)行思政理論滲透；通過潛移默化對學(xué)生進(jìn)行感染熏陶，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化三觀意識，使學(xué)生人格建立健全，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂中滲透思政理論的必要性

新教育理念下，思政教育具有重要價值，在小學(xué)語文課堂中滲透思政理論具備重要意義。將小學(xué)語文課堂進(jìn)行思政理論的滲透，強(qiáng)化、引導(dǎo)學(xué)生的三觀，最大化發(fā)揚(yáng)語文教育、教學(xué)的價值，思政理論的滲透，在學(xué)生成長過程中，具有較強(qiáng)輔助和發(fā)展功能；將思政理論滲入小學(xué)語文課堂，可以幫助學(xué)生提升思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、集體、社會主義思想，有利于形成堅定的意識形態(tài)，傳承我國重要思想政治理念；思政理論的滲透，可以從根本上提高學(xué)生思想水準(zhǔn)，在小學(xué)語文課堂中，滲透思政理論，革新傳統(tǒng)授課方式，從單純的語文知識學(xué)習(xí)升華到“德育、智育”共同發(fā)展，在思政理論的滲透下，學(xué)生在掌握語文知識的同時，可以提升思想理念，豐富自身思想境界。除此之外，將思政理論滲入小學(xué)語文課堂，能使小學(xué)語文課堂形式更加豐富化。在滲透思政理論的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)授課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)理念革新創(chuàng)新，在豐富小學(xué)語文課堂授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生成長學(xué)習(xí)，同時也提升了小學(xué)語文授課成果成效，因此，在小學(xué)語文課堂中滲透思政理論是絕對必要的。

二、小學(xué)語文課堂中滲透思政理論的策略

（一）在小學(xué)語文課堂中，通過詞句品評滲透思政理論

在小學(xué)語文課堂中，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前，首先需要明白，每一篇文章都包含情感表達(dá)、深層內(nèi)涵、人物品質(zhì)、人物背景等重要內(nèi)容，這些重要信息可能體現(xiàn)在一個詞、一句話、一個標(biāo)點符號上。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下抓住文章關(guān)鍵詞、字、句，通過詞句品評，深入挖掘文章價值，提升思想境界。

例如，在《圓明園的毀滅》這一課時學(xué)習(xí)過程中，詞組“不可估量”出現(xiàn)兩次，在文章的開頭處，教師可以圍繞這兩個“不可估量”引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，也可以向?qū)W生進(jìn)行提問，如：“‘不可估量所蘊(yùn)含的意義是什么？”“為什么用‘不可估量形容？”“連用兩次‘不可估量說明什么？”“對這個詞組有什么感受？”等。通過對文章中的詞句進(jìn)行品評，使學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)文章，挖掘文章內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)愛國情懷，通過詞句品評的過程，滲透思政理論，在提升語文學(xué)習(xí)成果的同時，加強(qiáng)思政教育。

又如，在教學(xué)《梅花魂》時，這篇文章中外祖父落淚三次，教師可以圍繞這一主題展開討論，提出問題，“為何落淚？”“分別出現(xiàn)在什么時候？”“外祖父為什么會三次落淚？”通過對文章中情節(jié)的層層解析，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的深層內(nèi)涵，感受外祖父的愛國、戀國情懷，點燃愛國之心。

（二）在小學(xué)語文課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論

情境創(chuàng)設(shè)，是一種常見的授課方式，常運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中。教師圍繞課堂授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，全面理解、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論，學(xué)生可以在學(xué)好語文知識的同時，落實思政教育，提升思想境界。

例如，講解《青山處處埋忠骨》這一課程時，教師需要做到以下幾點：詳細(xì)認(rèn)真進(jìn)行備課、搜集抗美援朝資料、準(zhǔn)備視頻教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)了解時代背景等。在進(jìn)行授課過程中，清楚講述授課內(nèi)容，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生可以身臨其境，切身感受抗美援朝所帶來的震撼，在此基礎(chǔ)上，滲透思政理論，講述毛主席生平事跡，激發(fā)學(xué)生投入感情，體會其中的內(nèi)涵，使學(xué)生更加通透地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)毛主席的寬闊胸懷，學(xué)習(xí)毛主席的精神。通過思政理論的滲透，使學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

又如，在教授《四季之美》時，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)四季的動畫或圖片，通過情境創(chuàng)設(shè)滲透思政理論，使學(xué)生對四季產(chǎn)生更多想象，通過文字描述，體會、發(fā)現(xiàn)四季的不同之美，進(jìn)而明白大自然的孕育之美，驚嘆大自然的魅力和神奇之處，提升學(xué)生審美思想，落實思政教育，完善小學(xué)語文教育。

（三）在小學(xué)語文課堂中，通過角色扮演滲透思政理論

角色扮演，是常見的一種授課方式，通常運(yùn)用于小學(xué)語文授課中。運(yùn)用角色扮演，設(shè)身處地，從人物角色出發(fā)，深入挖掘人物情感，學(xué)生可以深入挖掘文章內(nèi)涵，滲透思政理論。通過角色扮演可以更好地滲透思政理論，幫助學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的過程中，落實思政教育。

例如，在教授《慈母深情》這一課程時，文中有一處描寫“母親拿錢給我，讓我買書”的情節(jié)，在這一情節(jié)中，有很多母子之間的對話，教師可以圍繞這一情節(jié)，為學(xué)生劃分小組，進(jìn)行角色扮演，在進(jìn)行角色扮演前，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中“母親”和“我”的情感思想，設(shè)想母親內(nèi)心的想法。通過角色扮演，讓學(xué)生體會在當(dāng)時的背景下，“母親”與“我”的真實情感，同時圍繞這一情境，思考幾個問題：1.“這一件事情為什么會令‘我鼻子一酸？”2.“為什么經(jīng)過那一天，‘我覺得自己突然長大了？”3.“思考‘我內(nèi)心活動。”等。通過角色扮演滲透思政理論，讓學(xué)生感受文字背后的母子情深，將課堂知識進(jìn)行延伸，融入實際生活，交流生活中母親對自己的愛，學(xué)生又是怎么愛自己的母親的。讓學(xué)生從根本上提升自身，在學(xué)好語文知識的同時，落實思政教育。

又如，在講解《獵人海力布》時，圍繞“海力布說出實情，他的內(nèi)心情感是怎樣的？為什么他要這樣做？不怕真的變成石頭嗎？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受海力布當(dāng)時的內(nèi)心情感，在這一過程中，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，領(lǐng)悟舍己救人的偉大，對學(xué)生開展思想教育。

（四）在小學(xué)語文課堂中，通過明辨事理滲透思政理論

在小學(xué)語文課堂中，每個學(xué)生都擁有不同的感悟、想法。針對學(xué)生不同的看法，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多尊重，提供機(jī)會讓學(xué)生據(jù)理力爭、各抒己見、明辨事理，通過明辨事理滲透思政理論。

例如，在教學(xué)《軍神》這一課程時，每一個學(xué)生對于沃克醫(yī)生都有一定的想法，有的學(xué)生覺得“沃克醫(yī)生對待劉伯承的時候太孤傲、太冷淡”；有的學(xué)生覺得“剛開始，沃克醫(yī)生可能對劉伯承態(tài)度有點冷淡，但經(jīng)過相處了解，劉伯承給沃克醫(yī)生帶來的更多是震撼，導(dǎo)致醫(yī)生態(tài)度轉(zhuǎn)變”，教師在面對學(xué)生不同的想法時，不要直接進(jìn)行評判，而是要讓學(xué)生進(jìn)行探討、辯解，通過明辨事理，滲透思政理論，讓學(xué)生在探討過程中對文章進(jìn)行深入了解、分析，挖掘文章重要信息和內(nèi)容，最終了解文章通過對沃克醫(yī)生態(tài)度變化的描寫，突出劉伯承為國效力的決心，體現(xiàn)了他的堅強(qiáng)意志。通過這一課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文知識，受到思想熏陶，領(lǐng)略軍人氣概，落實思政教育。

（五）在小學(xué)語文課堂中，通過升華情感滲透思政理論

在小學(xué)語文課堂中，完美的課堂總結(jié)是最后的點睛之筆，課堂總結(jié)相當(dāng)于課程內(nèi)容的情感升華，通過情感升華滲透思政理論，讓小學(xué)語文課堂有一個完美的收尾。與此同時，學(xué)生可以對課堂內(nèi)容加深記憶、落實課堂所學(xué)知識，同時落實思政教育。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》時，這一課程內(nèi)容仿佛被包裹在父愛的蜜罐里，課文字里行間無不透露著父愛的偉大，令人動容。在這一課程結(jié)尾時，教師一定要善于利用結(jié)尾時間，幫助學(xué)生加深本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課文進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中所感受到的父愛，如：“生活中，父親的哪些行為讓你感受到深沉的愛？”在這一過程中，給予學(xué)生足夠的時間，播放舒緩型音樂，渲染課堂氣氛，給予學(xué)生有感而發(fā)的空間，促使學(xué)生真情流露。在這一過程中，可以完成課程的延伸，加強(qiáng)學(xué)生印象，使學(xué)生體會到父愛的偉大，升華情感，同時落實思政教育，完成完美收尾。

（六）在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論

在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論，教師可以從自身思想出發(fā)，深化教師自身的創(chuàng)新意識，升華教學(xué)理念，優(yōu)化革新教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對理念進(jìn)行優(yōu)化升級，在此過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)條件，創(chuàng)建合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，提高教學(xué)成果；教師可以從教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)入手，將兩者融合，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，滲透思政理論。

例如，在講解《誠實與信任》時，教師可以圍繞這一課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，圍繞“誠實與信任”這一話題展開討論，讓學(xué)生分享自己所知道的關(guān)于“誠實與信任”的德育故事，然后通過這一德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滲透思政理論，讓學(xué)生回歸課程內(nèi)容，深層次了解文章內(nèi)容，挖掘文章價值，全面實現(xiàn)小學(xué)語文授課目的，落實思政教育。

（七）在小學(xué)語文課堂中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容滲透思政理論

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，是滲透思政理論的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是滲透思政理論的重要載體，通過正確、合理的選取教學(xué)內(nèi)容，可以從根本上提升思政教育的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂中，不是所有課程都適合滲透思政理論的，需要選取合適的內(nèi)容，將合適的教學(xué)內(nèi)容作為滲透思政理論的切入點。因此，教師需把控好切入點，將思政理論與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方式，突出思政教育，同時提升語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《孔子拜師》時，教師除了傳授語文知識，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還需要傳輸給學(xué)生學(xué)無止境、謙虛好學(xué)、禮貌待人等思想品德；在教授《一面五星紅旗》時，除了讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行記憶，掌握重要知識點，還需深層理解其中所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)國旗、熱愛祖國的情懷；在教學(xué)《花的勇氣》時，在完成語文課程教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會敬畏生命、感悟生命、無所畏懼、堅強(qiáng)勇敢。在小學(xué)語文教學(xué)中，將合適的教學(xué)內(nèi)容作為切入點，滲透思政理論，提升語文學(xué)習(xí)成果的同時，落實思政教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教師可以運(yùn)用多種形式，將思政理論滲入小學(xué)語文教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)好語文知識的同時，落實思政教育，發(fā)展綜合素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)。進(jìn)行小學(xué)語文授課時，教師要對課程內(nèi)容精心設(shè)計，完善備課內(nèi)容。如此，既可以提升語文授課效率，達(dá)到預(yù)期效果，又可以滲透思政理論，落實思政教育。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘三堂一課中小學(xué)思政教師培訓(xùn)模式的探索與實施研究”（課題立項號： GS[2021]GHB1673）成果。

（宋行軍）