基于“一帶一路”的高職院校報(bào)關(guān)英語教學(xué)改革
——以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)為例

魏 懿

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200442）

2017年5月，“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京舉行，“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”以及“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱為“一帶一路”）的倡議正式成為我國的重大國家戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟(jì)帶的建設(shè)旨在通過經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)要素的自由流動(dòng)、資源的高效配置與市場的深度融合，以“互利共贏”為原則發(fā)展并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)帶沿線各國的經(jīng)濟(jì)繁榮與區(qū)域合作?？梢哉f，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施必將對(duì)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型產(chǎn)生重大影響。作為肩負(fù)著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才職責(zé)的高等職業(yè)教育應(yīng)該把握“一帶一路”戰(zhàn)略所帶來的契機(jī)，在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、校企合作等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)懂技能的復(fù)合型人才，更好地為“一帶一路”戰(zhàn)略服務(wù)。

一、報(bào)關(guān)英語教學(xué)模式面臨的問題

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)（以下簡稱“報(bào)關(guān)”）是對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的一個(gè)分支專業(yè)，同時(shí)也是高等職業(yè)院校的熱門專業(yè)之一。根據(jù)“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶將“由中國東部沿海向西延伸，經(jīng)中國西北地區(qū)和中亞、俄羅斯抵達(dá)中東歐。新亞歐大陸橋經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)以中歐班列等現(xiàn)代化國際物流體系為依托，重點(diǎn)發(fā)展經(jīng)貿(mào)和產(chǎn)能合作，拓展能源資源合作空間，構(gòu)建暢通高效的區(qū)域大市場?！比绱司薮蟮氖袌霰厝恍枰鼮楦咝П憬莸膱?bào)關(guān)通關(guān)體系，同時(shí)也對(duì)高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為報(bào)關(guān)專業(yè)的必修科目之一，報(bào)關(guān)英語是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)帶沿線各國之間的國際貿(mào)易、交流與交往的重要傳播工具。然而，報(bào)關(guān)英語又是頗具難度的一門課程。根據(jù)筆者對(duì)上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“思博學(xué)院”）14級(jí)與15級(jí)報(bào)關(guān)專業(yè)126名學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查，有102名學(xué)生認(rèn)為報(bào)關(guān)英語較難，占到全體學(xué)生人數(shù)的80%。其中有62名學(xué)生認(rèn)為報(bào)關(guān)英語的難點(diǎn)在于記憶大量專業(yè)詞匯；60名學(xué)生認(rèn)為報(bào)關(guān)單據(jù)的準(zhǔn)確翻譯是學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)英語的一大難點(diǎn)。由此可見，報(bào)關(guān)英語對(duì)報(bào)關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)頗為難攻的壁壘，大量專業(yè)性很強(qiáng)的詞匯以及翻譯往往使初學(xué)者望而生畏，從而影響學(xué)生對(duì)于報(bào)關(guān)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)自信。

報(bào)關(guān)英語之所以讓學(xué)生感到頭痛，除了該學(xué)科本身所具有的難度（例如大量專業(yè)極強(qiáng)的詞匯，對(duì)于報(bào)關(guān)單據(jù)的精準(zhǔn)翻譯要求等）以及高職學(xué)生自身較為薄弱的英語基礎(chǔ)之外，高職英語不盡如人意的教學(xué)模式也是重要的原因之一?，F(xiàn)行高職英語的教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師以系統(tǒng)講授語法和詞匯為主，而學(xué)生只是被動(dòng)接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，忽略語言實(shí)踐學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的主導(dǎo)功能，學(xué)生往往只能死記硬背各種語法和詞匯知識(shí)點(diǎn)而缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。久而久之學(xué)生很容易對(duì)報(bào)關(guān)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感?，F(xiàn)行高職報(bào)關(guān)英語教學(xué)的問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．報(bào)關(guān)英語教學(xué)脫離實(shí)踐，缺乏對(duì)于學(xué)生專業(yè)使用能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育者的職責(zé)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)生活形態(tài)的職業(yè)能力，尋求理想的職業(yè)生活狀態(tài)，所以說職業(yè)能力是高職英語教學(xué)改革的立足點(diǎn)。2006年由教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語應(yīng)“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)基本原則。報(bào)關(guān)專業(yè)與報(bào)關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整緊密相連。國際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)報(bào)檢貨代、出入境檢驗(yàn)檢疫等相關(guān)環(huán)節(jié)無不要求較高的實(shí)踐操作技能。作為報(bào)關(guān)流程中的溝通工具，報(bào)關(guān)英語也應(yīng)體現(xiàn)高度的實(shí)踐性。然而，在日常教學(xué)中報(bào)關(guān)英語的教學(xué)往往只注重書本上的基本理論知識(shí)，而未能將理論上升為實(shí)踐從而使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中去。例如negotiation和col?lection這兩個(gè)詞原意為“談判”和“收集”，然而在具體的報(bào)關(guān)單據(jù)操作方面這兩個(gè)單詞應(yīng)解釋為“議付”和“托收”，如果學(xué)生不具備一定的報(bào)關(guān)翻譯實(shí)踐，這兩個(gè)單詞的準(zhǔn)確含義就很難翻譯清楚。又如promissory有“應(yīng)允的”“承諾的”等含義，但在相關(guān)報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)中promissory卻是名詞，指由出票人書面承諾即期或在將來某日期向持票人付款的一種信用票據(jù)?？梢姡g者或報(bào)關(guān)員必須具備一定的專業(yè)知識(shí)功底以及相關(guān)報(bào)關(guān)操作實(shí)踐，才能了解并最終真正掌握?qǐng)?bào)關(guān)專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確含義，而日常報(bào)關(guān)英語的教學(xué)往往切斷了語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)，使高職報(bào)關(guān)英語變成了一門專業(yè)理論課而非實(shí)踐運(yùn)用課。這導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背單詞的含義，卻無法將其運(yùn)用到報(bào)關(guān)實(shí)踐中去，從而使“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)效果大打折扣。

2．報(bào)關(guān)英語教學(xué)集中于語言本身的學(xué)習(xí)，而忽視了文化導(dǎo)入在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)高度國際化的社會(huì)，跨國交流也是不同文化之間的跨文化交流?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略構(gòu)想也明確指出“支持開展多層次、多領(lǐng)域的人文交流合作，推動(dòng)文明互學(xué)互鑒和文化融合創(chuàng)新，努力構(gòu)建不同文明相互理解、各國民眾相知相親的和平發(fā)展格局。”“一帶一路”沿線的國家有著各自不同的文化傳統(tǒng)，這就要求在“一帶一路”的框架下教師在英語教學(xué)過程中適當(dāng)引入沿線國家有關(guān)風(fēng)俗、宗教、歷史以及社會(huì)制度等方面的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于這些地區(qū)國家的文化理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)與能力，為今后更好地從事跨境報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。然而，在日常的英語教學(xué)過程中教師往往只注重語言知識(shí)和技能的傳授（例如語法、詞匯、翻譯技巧等），卻忽視了文化導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生語言習(xí)得的促進(jìn)作用。根據(jù)筆者對(duì)思博學(xué)院14級(jí)報(bào)關(guān)專業(yè)63名學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查，有42名學(xué)生勾選“略微了解西方文化”選項(xiàng)，只有2名學(xué)生勾選“了解西方文化（例如西方的宗教、歷史、社會(huì)制度、政治體制等）”，另有19名學(xué)生勾選“完全不了解西方文化”。在“你是否了解‘一帶一路’沿線國家的文化？”一欄中，所有63名學(xué)生勾選了“一點(diǎn)不了解”選項(xiàng)?？梢?，文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中是缺失的。為了使高職英語教學(xué)更好地滿足基于“一帶一路”框架下的報(bào)關(guān)人才培養(yǎng)，文化導(dǎo)入必須納入報(bào)關(guān)英語的教學(xué)過程中去。

3．報(bào)關(guān)英語師資結(jié)構(gòu)較為單一，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師較為匱乏

目前，各大高職院校的報(bào)關(guān)專業(yè)教師大多來自于商務(wù)或是國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)，在英語教學(xué)方面較為欠缺，而報(bào)關(guān)英語教師則大都畢業(yè)于高校英語專業(yè)，缺乏報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。以思博學(xué)院為例，報(bào)關(guān)專業(yè)所在的國際商務(wù)與管理學(xué)院共有4名教師教授包括報(bào)關(guān)專業(yè)在內(nèi)的商務(wù)英語，其中只有一名教師擁有國際單證員資格證書。4名教師均畢業(yè)于高校英語語言文學(xué)專業(yè)，并無報(bào)關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。商務(wù)專業(yè)英語教師缺少企業(yè)或行業(yè)背景這一情況在國內(nèi)各大院校相當(dāng)普遍。正如有的研究者指出，“我國高校商務(wù)英語專業(yè)教師大部分出自語言教師，極少數(shù)教師具有企業(yè)或行業(yè)背景，他們長期從事英語教學(xué)工作，英語功底深厚，教法嫻熟靈活，但是絕大多數(shù)未經(jīng)過系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，缺乏相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景知識(shí)。”報(bào)關(guān)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例較大，報(bào)關(guān)英語師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位缺乏全面了解，從而難以在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生良好的示范和指導(dǎo)。因此，為提高報(bào)關(guān)英語的教學(xué)質(zhì)量，高職報(bào)關(guān)英語教師必須具有報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高英語教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。

4．考察形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，背離“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則

目前，所有高職院校都將英語定為必考科目，考試形式基本以筆試為主，考試內(nèi)容多為語言知識(shí)點(diǎn)，例如語法、詞匯、閱讀、寫作等。試卷的卷面分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)體制使得學(xué)生只注重筆試成績，而忽視了英語作為交流工具在職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展中的作用。

綜上所述，“一帶一路”戰(zhàn)略所要打造的是一個(gè)高度協(xié)調(diào)、自由流動(dòng)、高效配置、深度融合的國際經(jīng)濟(jì)帶。這就要求報(bào)關(guān)專業(yè)的學(xué)生擁有開闊的國際視野，大膽的改革創(chuàng)新精神，嫻熟的專業(yè)技能以及熟練的外語交流能力。顯然，目前包括報(bào)關(guān)英語在內(nèi)的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式無法滿足這些要求。

二、高職院校報(bào)關(guān)英語的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述報(bào)關(guān)英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合思博學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)報(bào)關(guān)英語教學(xué)改革實(shí)踐，提出以下幾方面的應(yīng)對(duì)策略。

1．充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語模式教學(xué)

目前在國內(nèi)各大高校所流行的微課、慕課、APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，它們使教師的課堂教學(xué)和通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充與融合，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到了有效地結(jié)合與發(fā)揮，從而使教和學(xué)形成了多元化的互補(bǔ)與互動(dòng)。

思博學(xué)院從2015年起引入“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，并出臺(tái)相關(guān)實(shí)施方案，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)工作?！叭巳送ā奔础熬W(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通移動(dòng)教育云平臺(tái)”，它通過平臺(tái)所支撐的教育云空間搭建學(xué)?？臻g、班級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間、教研室空間等，每一位教師和學(xué)生都擁有屬于自己的空間，為學(xué)校、教師與學(xué)生之間建立起一個(gè)學(xué)習(xí)成長記錄袋，從而進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化教學(xué)研討，個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等需求?！叭巳送ā睂⑽⒄n、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集于一身，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

就報(bào)關(guān)英語教學(xué)而言，“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間將課堂內(nèi)外的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在上課前可以通過“人人通”線上自主學(xué)習(xí)單元任務(wù)，從而預(yù)先獲取本單元報(bào)關(guān)英語的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)等，為課堂進(jìn)行知識(shí)輸出奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，教師在自己的“人人通”空間“自定義欄目”模塊內(nèi)事先為學(xué)生提供專業(yè)報(bào)關(guān)詞匯的釋義以及語言標(biāo)注，解決學(xué)生在專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)詞匯上的理解困難。同時(shí)空間中大量與報(bào)關(guān)英語有關(guān)的視頻與音頻資料可以幫助學(xué)生豐富報(bào)關(guān)英語的相關(guān)知識(shí)，了解報(bào)關(guān)的實(shí)踐流程，從而為課堂討論做好準(zhǔn)備。由于學(xué)生事先已通過“人人通”空間完成了語言知識(shí)的輸入，課堂教學(xué)著重于課文學(xué)習(xí)、疑難句的分析以及主題討論等專項(xiàng)練習(xí)。課后通過空間中的“測試與作業(yè)布置”模塊將課堂教學(xué)中所涉及的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練?！叭巳送ā钡臏y試模塊具有即時(shí)反饋功能，學(xué)生也可以直接在線上與教師互動(dòng)，這些都使教師能及時(shí)根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生在報(bào)關(guān)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，并予以個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)“人人通”的測試模塊還附有學(xué)生出題功能即學(xué)生可以與教師一起完成作業(yè)和試卷的出題布置任務(wù)，這大大提升了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，“人人通”空間里還提供大量其他院校報(bào)關(guān)英語學(xué)科的課件，教學(xué)音頻以及視頻等資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇相關(guān)教學(xué)資源，最大程度發(fā)揮自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一年多的“人人通”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于報(bào)關(guān)英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性有了較為明顯的提高。根據(jù)筆者對(duì)于報(bào)關(guān)專業(yè)15級(jí)63名學(xué)生的問卷調(diào)查，61名學(xué)生會(huì)在上新課前進(jìn)入教師的“人人通”空間，預(yù)習(xí)和下載相關(guān)資料；59名學(xué)生觀看過空間內(nèi)的報(bào)關(guān)英語教學(xué)視頻以及報(bào)關(guān)流程實(shí)踐視頻；所有63名學(xué)生都通過空間留言或是測試模塊反饋?zhàn)约涸趫?bào)關(guān)英語學(xué)習(xí)中存在的問題并得到了教師的及時(shí)回復(fù)；另有46名學(xué)生通過“人人通”搜索其他院校報(bào)關(guān)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)視頻。教師的“人人通”空間的日點(diǎn)擊量日均160余次。這些數(shù)字都說明以“人人通”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，同時(shí)也提高了教師的備課效率，增進(jìn)了師生之間教與學(xué)的互動(dòng)，徹底改變了傳統(tǒng)英語課堂的填鴨式教學(xué)模式。

2．強(qiáng)調(diào)文化導(dǎo)入在報(bào)關(guān)英語學(xué)習(xí)中的作用

著名語言學(xué)家鄧言昌和劉潤清指出，“語言是文化的基石——沒有語言就沒有文化。與此同時(shí)，語言又受文化的影響，反映文化?！笨梢?，語言的習(xí)得離不開文化的導(dǎo)入?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略也強(qiáng)調(diào)多層次、多領(lǐng)域的人文交流合作。在當(dāng)代多元文化的語境下，文化意識(shí)理應(yīng)成為高職英語的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。概括起來說，包括報(bào)關(guān)英語在內(nèi)的高職英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積極的文化意識(shí)與多元文化背景下的跨文化交際能力?；诖耍疾W(xué)院自2015年起在公共英語以及報(bào)關(guān)英語的日常教學(xué)中增加了英語國家概況（包括英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)俗等）介紹，并以學(xué)分形式成為學(xué)生必修的內(nèi)容。此外，為適應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略的需要，報(bào)關(guān)專業(yè)還增設(shè)了相關(guān)選修課，以英語為語言媒介向?qū)W生介紹“一帶一路”沿線國家（例如中亞、南亞、西亞、東歐等地區(qū)）的基本概況與燦爛的歷史文明，并在每個(gè)學(xué)期末要求選修的學(xué)生以PPT圖片和課堂表演等方式進(jìn)行講解。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，許多學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)于英語國家以及“一帶一路”沿線國家基本國情的了解，提高了自身的文化意識(shí)，同時(shí)也提高了英語的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語真正成為學(xué)習(xí)他國文化，交流不同文化的工具，這也完全符合高職英語“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。

3．加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師外語能力與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)代化的高職院校英語教師應(yīng)拓展第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有充分了解英語在真實(shí)工作環(huán)境中的需求以及用人單位對(duì)于畢業(yè)生外語能力的要求，教師才能有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)。思博學(xué)院從2011年起與上海欣海報(bào)關(guān)有限公司建立校企合作模式，并設(shè)立欣海海關(guān)公司管理培訓(xùn)生班。培訓(xùn)生班提倡報(bào)關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)所在行業(yè)的具體情況進(jìn)行改革，并推行“四方聯(lián)動(dòng)”的報(bào)關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“四方聯(lián)動(dòng)”即以“政、行、企、?！彼姆焦餐M建“校企雙能，專兼結(jié)合”的師資團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)并資助教師參加高層次的報(bào)關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)以及繼續(xù)教育的培訓(xùn)。學(xué)院定期組織包括英語教師在內(nèi)的報(bào)關(guān)專業(yè)教師去相關(guān)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)，及時(shí)了解報(bào)關(guān)行業(yè)第一手的實(shí)踐操作流程和行業(yè)動(dòng)態(tài)資訊，從而進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)院還定期從海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)資深報(bào)關(guān)員和質(zhì)檢員來校舉辦講座或指導(dǎo)實(shí)踐課程的教學(xué)工作。此外，學(xué)院鼓勵(lì)英語教師考取報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員相關(guān)從業(yè)資格證書，提高報(bào)關(guān)英語教師在行業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)院也鼓勵(lì)教授報(bào)關(guān)專業(yè)非英語課程的教師考取雅思、口筆譯等相關(guān)英語證書，將外語能力與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。這些措施多渠道地塑造了思博學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)“雙師型”的師資力量，打造了一支既有較強(qiáng)外語能力又有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，從而提高了學(xué)生的報(bào)關(guān)資格證書取得率和就業(yè)競爭力。

4．建立仿真教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與崗位的零距離接觸中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語

報(bào)關(guān)專業(yè)是專門培養(yǎng)報(bào)關(guān)、報(bào)檢、制單以及貨貸方面專業(yè)人才的專業(yè)，具有較高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性和實(shí)踐操作性。報(bào)關(guān)英語則是一門集報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)知識(shí)和英語應(yīng)用能力為一體的專業(yè)類英語課程。報(bào)關(guān)英語課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在報(bào)關(guān)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用英語的能力（例如交流能力、閱讀能力、翻譯能力等）。所以報(bào)關(guān)英語的教學(xué)任務(wù)應(yīng)從實(shí)踐與應(yīng)用的角度出發(fā)，使學(xué)生在掌握?qǐng)?bào)關(guān)相關(guān)業(yè)務(wù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力。因此使學(xué)生盡早接觸就業(yè)崗位，在真實(shí)的崗位環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)用英語不失為提高學(xué)生報(bào)關(guān)英語能力的一個(gè)有效途徑?；诖?，思博學(xué)院與上海欣海報(bào)關(guān)有限公司、上海聚運(yùn)報(bào)關(guān)有限公司、上海興亞報(bào)關(guān)有限公司等16家國企和民企建立了校企實(shí)訓(xùn)基地，要求報(bào)關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生定期在上述實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得報(bào)關(guān)企業(yè)第一線的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，思博學(xué)院從2012年起在校內(nèi)設(shè)立了電子商務(wù)與國際貨貸實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的目的是模擬真實(shí)的報(bào)關(guān)以及國際貨貸工作流程和崗位情境，營造仿真的教學(xué)環(huán)境，使報(bào)關(guān)專業(yè)大一新生能較早地接觸真實(shí)的崗位環(huán)境，為之后的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。報(bào)關(guān)英語的部分課程內(nèi)容（例如外貿(mào)單證的填寫，報(bào)關(guān)單據(jù)的翻譯）也在該實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。在仿真教學(xué)環(huán)境中，教師結(jié)合“角色扮演”“情景教學(xué)”等教學(xué)手段展開報(bào)關(guān)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地掌握并鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的外語運(yùn)用能力。

經(jīng)過近五年的教學(xué)探索與改革，思博學(xué)院報(bào)關(guān)專業(yè)的學(xué)生在上海同類專業(yè)技能大賽上多次獲獎(jiǎng)。單證員、外貿(mào)跟單員、貨貸員等資格證書的取得率都保持在90%左右。報(bào)關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)與技能，同時(shí)也具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，頗受用人單位歡迎，就業(yè)率多年保持在98%以上。

5．建立綜合性、多元化的考核評(píng)價(jià)方式

高職英語的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)建立在“以實(shí)用為主，夠用為度”的原則之上，著重評(píng)價(jià)學(xué)生語言運(yùn)用能力的考核，減少純知識(shí)性的考核。報(bào)關(guān)英語作為一門實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)高度結(jié)合的外語學(xué)科，其考核方式應(yīng)是綜合性、多元化的，既要有專業(yè)知識(shí)（例如報(bào)關(guān)行業(yè)的專業(yè)詞匯）的考核，也要有語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的考核，逐步將英語的聽、說、讀、寫、譯等技能全部納入考核的范圍內(nèi)，建立起一個(gè)多元化的考核體系?；诖?，思博學(xué)院自2014年聯(lián)合公共英語教研室以及商務(wù)英語的師資力量共同編寫了《高職生英語通用能力手冊(cè)》，其中匯集了21個(gè)涉及各種商務(wù)場景的英語會(huì)話，每一個(gè)場景都有相關(guān)西方商務(wù)文化和禮儀的英文簡介。學(xué)院要求學(xué)生能熟練記憶并背誦這些會(huì)話，并將口語成績納入期末考試成績。通用能力手冊(cè)的編寫旨在改變高職英語“重書面，輕口語”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力有了較為顯著的提高。此外，報(bào)關(guān)英語的考核實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師總評(píng)的考核模式，綜合考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、參與項(xiàng)目比重、課堂表現(xiàn)等諸多方面，旨在綜合性，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步提高自己。

綜上所述，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施是中國經(jīng)濟(jì)全球化的嶄新階段。在“一帶一路”的大背景下，國家對(duì)于包括報(bào)關(guān)人員在內(nèi)的高端商務(wù)技術(shù)型人才的需求也必定會(huì)顯著增加。這對(duì)于高職院校報(bào)關(guān)英語學(xué)科的建設(shè)而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，積極順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，才能為“一帶一路”的建設(shè)培養(yǎng)出具有開闊的國際視野，大膽的改革創(chuàng)新精神，嫻熟的專業(yè)技能以及熟練的外語交流能力的高素質(zhì)人才。

[1]共建“一帶一路”：理念、實(shí)踐與中國的貢獻(xiàn)[EB/OL].中國一帶一路網(wǎng),.https://www.yidaiyilu.gov.cn/zchj/qwfb/12658.htm.,2017-05-11/2017-06-08.

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