任務驅動教學法在《出納實務》教學中的應用

許曉芳

摘要：《出納實務》是一門實踐性很強的專業(yè)技能課程，傳統(tǒng)的教學方法往往效果不盡如人意，如何能突破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學方法，來提高教學質量，使學生更好掌握本課程知識。《出納實務》主要是在二年級下學期開設，這個時間段的學生對于會計的理論知識和一些處理賬務的能力，對出納工作都有一些相關的了解，但是動手操作能力技能卻缺乏。嘗試引入新的教學方法即利用任務驅動教學法，將出納實務課堂教學的內容分成幾個模塊，由學生和老師一步一步通過任務完成，不僅使學生從中學習到新知識，而且還能提高學生的動手能力和學習積極性。本文主要介紹任務驅動教學法的基礎概念，以及它在教學中的可行性和設計原則以及本人的應用展開課堂分析。

關鍵詞：課堂改革；教學方法；任務驅動教學法；應用

出納實務課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，它主要是讓學生通過對這堂課程的學習，來提高他們的會計專業(yè)知識水平，以及整體的修養(yǎng)素質和工作作風，需要他們掌握出納崗位的相關業(yè)務，例如貨幣資金收付等操作流程，使他們具有正確的處理貨幣相關業(yè)務的能力。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主動學習性不高，動手能力較差，所以，當下興起的任務驅動教學法越來越被廣大師生接受，以提高學生的業(yè)務能力以及整體素質為目的，將教學的內容和職業(yè)崗位對接，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，讓學生由被動學習轉化為主動學習，老師作為輔導，幫助學生更好的學習和掌握這一門課程。

一、任務教學驅動法的基礎概念

所謂的任務驅動教學法，其主要在于前面四個字任務驅動，它是指在學習相關技術的時候，以學生為主體地位，在老師的幫助下，圍繞一個共同的目標，在關于這個目標的相關問題動機的驅動下，主動進行學習以及應用，并且通過自主的探索，和同學的互相協(xié)作來完成這項任務的一種實踐活動。它主要是建立在教學理論的基礎上的一種教學方法，它相對于傳統(tǒng)的教學法來說，它更加注重任務的目的性，以及教學情景的創(chuàng)造，把學生帶入到真實的，模擬環(huán)境中，來探索學習，在這個過程中，學生通過不斷的完成任務目標，積累成就，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，逐步養(yǎng)成一個良性的循環(huán)過程，幫助學生全面發(fā)展。任務驅動教學法，它既符合傳統(tǒng)教學的實用性，又符合順應當今時代潮流的探究式學習，是一種集二者優(yōu)點一身的優(yōu)秀教學方法。

二、任務驅動教學法在出納實務課堂上應用的可行性

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，一直是以老師為中心，老師按照教材照本宣科對學生講課，學生一直是處于被動接受知識的一方。在這種模式下，學生的學習積極性不高，動手能力提升較慢，所以在《出納實務》這門實踐性較強的課程上應采用新型的教學方式，任務驅動教學法的開展就顯得很有必要。例如在以往，老師每次上完課之后，都是給學生布置作業(yè)，讓學生在課后完成，這樣會導致一種老師上課上得累，學生課后習題完成不了，不會做的情況。再如在講解支票交易環(huán)節(jié)時，盡管老師會在課堂上反復的強調，支票的日期要大寫，人民幣的金額要大寫，并且中間不能留有空格等等要點，但是學生雖然在課堂上有點印象，下課開始做題目的時候，又覺得上課所學的內容太多，記不住，導致不會做。在新型的任務驅動教學法下，學生是主角，讓學生在老師分布的任務下逐漸完成，由任務來引領學生，而不是老師，可以通過完成任務中學習到知識，并且在自身的動手實踐中，加深對知識的理解和掌握，可以有效地減少或避免傳統(tǒng)模式下，老師上課累學生不會做題的情況。

三、任務驅動教學法所遵循的原則

任務驅動的教學方法，要使其在《出納實務》課堂上取得最大的功效一定要遵循以下幾個原則：

1.實用性原則

第一點是要遵循實用性原則：在這個新型的教學方式下，創(chuàng)造情景是第一步，所有任務的設計都與學生今后的實際工作情景有關。因此，為了讓學生保持完成任務的熱情，以及更快的進入場景，老師們創(chuàng)造的場景一定要與現(xiàn)實工作生活中相符。在學生拿到這一任務之后，首先就要想到這個任務的主要內容，以及如何完成這項任務所需要的資料收集，最后在協(xié)商的環(huán)境下確定最終的任務實行方案和步驟。其中肯定會有一些問題困擾學生，但這些正是他們所需要掌握的知識點，此時老師再發(fā)動引導性的作用，幫助新知識緩慢的注入他們的腦海中，這樣既能增加他們完成任務的成就感，又能激發(fā)他們的求知欲望。

2.可操作性原則

第二點要遵循的原則就是可操作性的原則。任務的設計不能是死的，得隨著學生的操作及時地發(fā)生改變。因為在我們的生活中，工作情景是會發(fā)生許多變化的，并不是一成不變的，要讓學生們在模擬情景中遇到些突發(fā)的情況，教會學生隨機應變的能力，以便他們在今后的工作中，面對突然發(fā)生的情況，可以保持處亂不驚，冷靜處理。所以，在任務的設計環(huán)節(jié)，老師一定要注重任務的可行性，要具有可操作的空間。

3.因人而異的原則

第三點要遵循的原則就是要因人而異，因為每個學生的接受能力都不同，可能有些人的擅長領域并不在學習知識這一方面。所以，千篇一律的教學方式，對于每個人的提升效果都不一樣，這時老師們應該本著以人為本的理念，要充分結合每一名學生的自身特長，盡可能的將每一個任務要求的細節(jié)講解得透徹，使得一些學習能力比較差的學生也能夠理解。否則學生拿到任務后，不知道如何開展，這對教學質量會有非常大的影響。也有一些學生會非常好學，在完成任務之后，可能還會向老師提出一些課外知識的詢問，想要解決更高層次的問題，這個時候老師應該要積極地回答學生，這樣能保持學生的學習熱情，對學生今后的發(fā)展有著非常好的影響。

四、任務教學驅動法的具體應用步驟

1.創(chuàng)造情景，提出任務

任務驅動教學方法，在出納實務課堂中具體的操作步驟，首先就是要創(chuàng)造出相關的教學情景，讓學生們融入進去，不同的出納崗位有許多不同的任務也有不同的要求，所以針對不同的實際業(yè)務情況，要創(chuàng)造出不同的教學情景。例如，在現(xiàn)金收支業(yè)務處理方面的任務，它的崗位職責是要求熟練點鈔，分辨假幣，假發(fā)票等，所要求的職業(yè)能力是出納的基本技能。如填寫票據(jù)等處理能力，在銀行結算業(yè)務的處理中，它的崗位職責和職業(yè)能力又不相同。所以創(chuàng)造相應的教學情景是非常重要的，有利于學生能夠快速地融入情景當中，并且了解該業(yè)務所需要的崗位技能，為后面任務完成做鋪墊。

2.分析任務，解決問題

在教學情景創(chuàng)造完畢之后，讓學生自行組隊分為幾組，并將事先準備好的學案分發(fā)給學生，然后通過一系列的方法，要求學生根據(jù)所得到的學案上的知識點和任務，通過他們自己的手段，例如網絡小組討論等方式，來取得下節(jié)課需要用到的輔助資料，鼓勵學生自主的參與進來。在進行任務完成的過程中，學生們需要討論出完成這項任務需要做哪些事情，對一些以前學過的基礎性知識回憶，以便給出解決任務的實施方案。在面臨任務中的困難點，無法解決的問題，老師們此時應該給予適當?shù)囊龑АＲ驗檫@些就是他們所需要掌握的新知識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從解決問題中學習新知識，這是任務驅動教學法的核心。當然，在一開始應用這種教學方式時，一些學生無法從傳統(tǒng)的教學模式思維轉換過來，這時老師可以多加一些指導，慢慢地將學生引導進新的教學方式下。

3.完成任務，進行評估

在創(chuàng)造情景分析任務后，重要的就是開始完成任務。學生要自主的對所得的方案進行學習，嘗試著探索并完成任務。這就要求學生不僅要熟悉以往學習的知識，還需要有自主獨立思考的能力。每一個學案中都有業(yè)務的流程步驟，學生們需要不斷的模擬業(yè)務流程的步驟，并且思考在流程中出現(xiàn)問題的解決方案，保證在這個小組里面，每個人都能參與到任務當中。隨后在一次任務的模擬完后，可以交換角色，再次進行模擬，使每個人都掌握到這項任務所需要學習的新知識。最后完成任務后，向老師展示任務的解決成果，針對針對這項任務的完成情況做一張評估表，來對自己這個組完成任務的全過程進行評價。之后，老師對其中出現(xiàn)的問題進行講解和指導。通過這樣的教學方式，將工作實際情形中需要完成的任務引入課堂的教學，讓學生在動手實踐活動中不斷的提升自己的能力。

實踐證明任務驅動教學法在出納實務的課程中的應用，很好地轉換了老師和學生的角色，突出了學生在學習中的主體地位。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，任務驅動教學法更能提高學生的學習興趣、動手能力。在做中學，做中教，達到課程的教學目的，提升教學質量。同時在學生進入社會參與相關工作時，可以更快的融入進去，幫助他們在實際的工作環(huán)境中更快地展示自己的能力，更好地為企業(yè)和社會貢獻出自己的一份力量。