基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計專業(yè)課程體系的建構(gòu)

梁秀媚

摘要：隨著職業(yè)教育不斷改革，會計的課程設(shè)置和教材內(nèi)容也不斷修改，尤其是隨著國家取消會計資格證考試以來，對中職會計教學(xué)課程體系的改進勢在必行，本文主要從構(gòu)建目的和步驟來闡述如何構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的中職會計專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：中職會計；工作過程系統(tǒng)化；課程體系

會計人員面臨轉(zhuǎn)型升級，會計行業(yè)面臨改革，為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職會計教學(xué)也必須要進行改革。課程是教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系是職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢的需要。

一、基本思路

傳統(tǒng)的中職會計課程體系側(cè)重理論知識，實踐內(nèi)容相對偏少，且理論與實踐教學(xué)之間的間隔時間比較長，忽視知識與具體工作的聯(lián)系，使得學(xué)生的理實能力得不到有效提升。以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的課程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“行動”中自我建構(gòu)而獲得相應(yīng)知識，全方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在構(gòu)建課程體系時，可依據(jù)“典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計”思路，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生實際，來有針對性地改革課程，使新課程體系能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計崗位職業(yè)素質(zhì)。

二、深入調(diào)研，確定崗位群及崗位要求

工作過程系統(tǒng)化課程體系是由崗位群的工作任務(wù)得出典型工作任務(wù)歸納出行動領(lǐng)域，再經(jīng)過教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后建構(gòu)學(xué)習(xí)情境來應(yīng)用。由此可見畢業(yè)生就業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。因此在課程體系開發(fā)初期，廣泛的社會調(diào)研十分必要。筆者通過對東莞103家中小型企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置的問卷調(diào)查及近幾年筆者學(xué)校畢業(yè)生去向的調(diào)研，統(tǒng)計分析出中職會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中可從事的崗位及崗位要求（見表[1]崗位群及崗位群技能要求）。結(jié)果顯示中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納員、財務(wù)文員、收銀員，其次為會計助理、辦稅員等崗位。

三、提煉典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)會計各崗位的工作要求，按照“確定專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群一確定崗位群工作任務(wù)一分析崗位群典型工作任務(wù)一歸納崗位在可行動領(lǐng)域”四個步驟，分析和整合工作過程（見表[2]），從中將典型工作任務(wù)提煉出來，在此基礎(chǔ)上，歸納確定行動領(lǐng)域（見表[3]），為學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供依據(jù)。四、以能力為本位，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

明確行動領(lǐng)域后，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按學(xué)習(xí)的先后要求和學(xué)習(xí)難度排序遞進，按照“工學(xué)結(jié)合”方式，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程，得出《會計基礎(chǔ)知識與核算技能》、《會計崗位核算技能》、《出納實務(wù)》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《納稅實務(wù)》6門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程（見表[4]行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換）。同時要對專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)安排，而實踐教學(xué)的比例不低于50%。

新的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見表[5]會計課程體系框架）主要由“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)成。其中專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含3個模塊，各模塊之間相輔相成，分別從專業(yè)、方法和社會等三方面來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

基礎(chǔ)理論部分重點培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和基本素質(zhì)。在整個課程體系中，職業(yè)技能模塊是核心和關(guān)鍵，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能。課程設(shè)置以崗位需求為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)，并體現(xiàn)出工作過程系統(tǒng)化的特點，該模塊主要包括《會計基礎(chǔ)知識與核算技能》、《會計崗位核算技能》等6門課程。

職業(yè)方向模塊，將職業(yè)方向課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣與知識掌握情況及就業(yè)愿望等因素，合理選擇適合的職業(yè)方向課程。這樣可以實現(xiàn)因材施教和因需施教。該模塊主要涉及兩個方向的課程：會計核算和會計服務(wù)。

職業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，課程設(shè)置要具有長遠(yuǎn)性，針對學(xué)生的未來發(fā)展需求進行設(shè)置。該模塊主要包括《企業(yè)經(jīng)營沙盤》、《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》等。

在教學(xué)實踐中，還要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，建立長效評價機制，動態(tài)修訂課程體系，根據(jù)崗位實際需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，以避免課程內(nèi)容與實際所需脫節(jié)，使中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

五、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，合理確定主題學(xué)習(xí)單元

課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，需要堅持以生為本的原則。教學(xué)情景是由各“小型”主題學(xué)習(xí)單元構(gòu)成的，其載體多種多樣，可分為項目、案例、任務(wù)、產(chǎn)品等。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動地參與理論與實踐學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升。在此過程中，要以全局觀點進行統(tǒng)籌把握，堅持循序漸進的原則，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而獲得更加全面、深入的“工作過程知識”。下面出納崗位為例，闡述如何根據(jù)崗位的工作職責(zé)來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境和工作過程緊密銜接（見表[6]出納崗位的學(xué)習(xí)情景設(shè)計）。

綜上所述，基于會計工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建的新課程體系體現(xiàn)了較強的職業(yè)性和科學(xué)性，在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的課程體系徹底打破，以生為本創(chuàng)建基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系，該課程體系根據(jù)崗位工作過程，按照崗位工作技能標(biāo)準(zhǔn)要求，援引企業(yè)案例并采用項目驅(qū)動，從而實現(xiàn)理實一體化。教學(xué)實踐表明，其能更有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力（掌握知識和技能）、方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)）、社會能力（學(xué)會做人），促進學(xué)生順利就業(yè)。