優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)

柳春曉

近年來(lái)校內(nèi)外聽(tīng)課、觀課、評(píng)課較多，我或多或少地對(duì)課堂教學(xué)有了一點(diǎn)感想，其中印象較深刻的是：課堂上有的老師問(wèn)題一出，教室一片寂靜，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)低頭鎖眉，似乎在深思，又似乎在躲避，可能心里還在默默祈禱“老天保佑，老師別叫我”。老師還在不停地重復(fù)著這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生躍躍欲試、蠢蠢欲言，那么多聽(tīng)課老師在場(chǎng)，很尷尬。相反，也有的老師問(wèn)題剛一出來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，手舉得比頭還高，恨不得像變魔術(shù)一樣突然變長(zhǎng)，直接伸到老師的眼皮底下，弄得老師左顧右看，不知叫誰(shuí)好，課堂氣氛著實(shí)沸騰了起來(lái)。

事實(shí)上，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上會(huì)遇到上述兩種截然不同的局面。所以一直以來(lái)，我不斷地反思、探索如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，比如：你的問(wèn)題是否有效，是否可行，是否巧妙，等等。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，老師的提問(wèn)就像導(dǎo)火線一樣，是引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主命脈。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接影響課堂氣氛，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的思維，甚至可能影響學(xué)生的未來(lái)。所以我在備課時(shí)，在涉及問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)總會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、字斟句酌一番，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在深入解讀、加工文本的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是合理提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以譯林英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit8“Natural disasters”（Reading）為例，談一些膚淺做法以拋磚引玉。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，我從認(rèn)識(shí)、能力、情感三個(gè)維度設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂文章，了解1999年臺(tái)灣地震的基本情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和語(yǔ)境猜測(cè)大意的能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)閱讀技能，如理解篇章結(jié)構(gòu)、尋找事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞/句義、理解作者意圖等，獲取或處理文本信息。

4.學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害中自我保護(hù)，理解、提煉作者的觀點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)心情感，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感受愛(ài)并正確地表達(dá)愛(ài)。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)思路：導(dǎo)入（激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題）→理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言知識(shí)）→歸納提煉作者觀點(diǎn)→聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。具體教學(xué)步驟如下：

1.激活思維，導(dǎo)入主題。

Unit8“Natural disasters”的主要內(nèi)容是有關(guān)自然災(zāi)害的，其中Reading部分要求學(xué)生了解1999年發(fā)生在臺(tái)灣的那場(chǎng)地震并掌握有關(guān)地震的一些詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)。如果我一上去就問(wèn)“Do you know about the Taiwan Earthquake？”，學(xué)生一定會(huì)被我問(wèn)得異口同聲地回答“No”。因?yàn)槲椰F(xiàn)在所教的學(xué)生大多出生于1999年，或者有些還未出生，他們對(duì)當(dāng)年臺(tái)灣地震的情況當(dāng)然一無(wú)所知，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)那場(chǎng)地震，除了回答“No”外，他們還能說(shuō)些什么呢？這樣的話，我根本無(wú)法順利導(dǎo)入授課內(nèi)容。所以我就換成“Do you know about the Yaan Earthquake？”（你知道雅安地震嗎？）導(dǎo)入新課，因?yàn)?013年發(fā)生在我國(guó)四川雅安的地震無(wú)人不知，無(wú)人不曉。話音剛落，學(xué)生齊聲高答“Yes”。接著我馬上追問(wèn)“When did it happen？”某些學(xué)生舉手應(yīng)答。緊接著我又問(wèn)：“How was the earthquake？”一看舉手的學(xué)生不多，于是馬上改問(wèn)：“Was it terrible？”效果果然明顯，全場(chǎng)一片嘩然：“Yes，of course.”然后我豎起大拇指，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞之情：“You are great students.”這樣本節(jié)課的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，較有效。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單巧妙。

剛才上面提到把“How was the earthquake？”改成了“Was it terrible？”，我看到當(dāng)時(shí)舉起的小手寥寥無(wú)幾，馬上把難以回答的“Wh-”問(wèn)句巧妙地改為“Yes/No”問(wèn)句，無(wú)疑明顯降低問(wèn)題的難度，同時(shí)不失我提問(wèn)的目的。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地震的“terrible”，于是我穿插了一小段雅安地震中觸目驚心的場(chǎng)景視頻。觀后我又進(jìn)攻式地發(fā)問(wèn)：“Its really terrible.How terrible？Can you tell me what you saw in the video？”沒(méi)想到學(xué)生立刻活躍起來(lái)：“The earth was shaking.”“Walls came down.”“People screamed and shouted.”“People ran in all directions.”“Some people lost their lives.”“Some people were trapped.”...毋庸我提示，他們一個(gè)個(gè)就自然而然地把本堂課要學(xué)習(xí)的有關(guān)詞匯、短語(yǔ)，甚至句型都運(yùn)用自如。顯然，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，貫穿本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維。

另外，有時(shí)候我們還可以把比較復(fù)雜的“Wh-”式問(wèn)答題改成單選題，給出三或四個(gè)選項(xiàng)，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生用完整的句子作答，當(dāng)然也允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選擇一個(gè)正確答案來(lái)簡(jiǎn)答，爭(zhēng)取課堂上人人都動(dòng)起來(lái)。

3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，理解文本。

為幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)，具體操作如下：

（1）Reading for the theme

學(xué)生速讀文本，找出關(guān)鍵信息：What Timmy felt before/while/after the earthquake and how Timmy was saved.

（2）Reading for structure

學(xué)生通過(guò)快速閱讀，找出文章的時(shí)間線索：At the beginning→during the earthquake→after the earthquake→finally.旨在提高語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力。

（3）Reading for details

根據(jù)文章的時(shí)間線索，我引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重點(diǎn)分析疑難句，如“...people were running in all directions while pieces of bricks were falling down”和“I started to pull myself through the dark”等。

4.聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。

為了讓大部分學(xué)生都有話可說(shuō)，也為了激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。比如在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：“If you are Timmy，you have got a lot of good ideas to protect yourself in the earthquake，can you share with us？”這時(shí)本課教學(xué)進(jìn)入高潮階段，頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，嘰嘰喳喳，你一言我一語(yǔ)，好不熱鬧。其中一位學(xué)生的回答差一點(diǎn)被我一棍子抹殺，她說(shuō)：“We shouldnt scream for help all the time.”我當(dāng)時(shí)就臉色一沉問(wèn)道：“Why？”（因?yàn)檎n本上明明這樣寫(xiě)著：“I screamed for help.”）那個(gè)聰明的學(xué)生也立刻注意到我的疑慮，馬上補(bǔ)充說(shuō)道：“You dont understand me.I mean we should save energy to survive.”聽(tīng)到這句話我立刻豎起大拇指，臉上洋溢著滿意的笑容說(shuō)：“Well done！Good idea！”的確，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)給我們很多的啟示，他們的智慧是無(wú)窮的，他們的思維與想象我們是無(wú)法預(yù)測(cè)的。

5.總結(jié)回顧，點(diǎn)明主題。

學(xué)生回顧本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，小組合作討論：①“What can you do to protect yourself when there is an earthquake？”學(xué)生們爭(zhēng)搶展示：I can run to the street quickly；I can hide under the desk；I can stay in the corner...②“and if you are trapped in the earthquake，what will you do？”又經(jīng)過(guò)一番討論，他們紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：calm down；Dont eat your things quickly if you have；Try to find your way out；Shout for help；No matter what terrible disasters youre facing，dont give up easily，everyone is willing to help you！本節(jié)課再次被推至高潮，產(chǎn)生情感共鳴。

6.鞏固教學(xué)，評(píng)價(jià)反思。

我布置學(xué)生課后再次品讀課文，并從文中選取三五個(gè)優(yōu)美句子進(jìn)行誦讀；要求學(xué)生模仿課文，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上緊扣文章中心，找出線索，抓住文中每段主題句、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)短語(yǔ)及重點(diǎn)句型，發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行濃縮。布置這些課后作業(yè)的目的在于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。另外，我還要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反思表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力（吳超玲，2011）。

英語(yǔ)教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)中，我們必須遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本位地設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況、不同課型，靈活、合理地運(yùn)用、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷積累教學(xué)實(shí)踐智慧，不斷超越自我，在初中英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)上演奏出更美的人生樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]《英語(yǔ)》（八年級(jí)上冊(cè)）（第2版）.譯林出版社，2013.6.

[3]吳超玲.“立足文本，優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求實(shí)效——2011年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比反思”.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（9）.