嚴(yán)始于理 卻終于愛

宋雯琴

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一部分，是管理鏈條中最為重要的一環(huán)。在素質(zhì)教育下，班級(jí)管理也日漸凸顯出對(duì)學(xué)生主體性的訴求關(guān)注，從以往教師板著面孔監(jiān)控學(xué)生一舉一動(dòng)的管理模式逐漸過渡到將管理的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生手中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的管理模式。我們追求的真正的管理實(shí)際上是從細(xì)枝末節(jié)中融入一種能夠讓學(xué)生體會(huì)到來自班主任的真誠之愛，學(xué)生心服口服地接受班主任的嚴(yán)格管理，但也會(huì)與班主任打成一片，與班級(jí)融為一體，可以說，班級(jí)管理嚴(yán)始于理，卻終于愛，讓學(xué)生參與到管理中，變成班級(jí)的小主人，提高學(xué)生自我管理的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提供學(xué)生自定班規(guī)的機(jī)會(huì)

班規(guī)的條條框框似乎已經(jīng)成為一種固定模式，也成為每一個(gè)班級(jí)必備的管理依據(jù)，高高在上，不容侵犯。那么，隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，教育管理學(xué)生的手段變得越來越接“地氣”，更能夠凸顯學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。班規(guī)的制定已經(jīng)不單純是管理者的責(zé)任，不少學(xué)校將班規(guī)制定的權(quán)利下放到學(xué)生手中，借助現(xiàn)代教育理念，讓學(xué)生做自我管理的小主人，更加符合了學(xué)生的心理訴求，同時(shí)也讓學(xué)生從自我意識(shí)出發(fā)，明確學(xué)生的職責(zé)，嚴(yán)格要求自己和他人，管理效果事半功倍。每一個(gè)班級(jí)的班規(guī)制定，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體意志，又能突出本班級(jí)班規(guī)的特色和個(gè)性。通過篩選、確定，學(xué)生制定班規(guī)，加強(qiáng)自我教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，班規(guī)的制定也不單單是約束學(xué)生，還對(duì)教師發(fā)揮效力。如某班級(jí)學(xué)生在自定班規(guī)的時(shí)候，制定了一條“聽到國歌必須肅立、敬禮”的特別班規(guī)，這一條班規(guī)不僅需要學(xué)生嚴(yán)格遵守，也要求教師認(rèn)真遵照。學(xué)生做小小監(jiān)督員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者是教師不遵守這一規(guī)則，可以進(jìn)行譴責(zé)，并上告到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該違反規(guī)則的教師做出處理。這在以往班級(jí)管理中前所未有的事情的確真真實(shí)實(shí)發(fā)生在現(xiàn)在的不少學(xué)校之中，在學(xué)生制定的班規(guī)中還有一條“教師沒有權(quán)力占用學(xué)生的課余時(shí)間”，有教師違反這一班規(guī)，學(xué)生都可以理直氣壯地對(duì)拖堂教師說“不”。學(xué)生制定班規(guī)既管理學(xué)生也管理教師，讓學(xué)生自覺從嚴(yán)管理自己，同時(shí)對(duì)教師提出要求，實(shí)現(xiàn)班規(guī)面前人人平等的良好氛圍。學(xué)生一言一行有規(guī)可循，有規(guī)可依，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在嚴(yán)格管理的背后實(shí)際上是學(xué)校與班主任的良苦用心，將嚴(yán)愛變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生成為自我管理的主人，一舉多得。

二、細(xì)察學(xué)生思想動(dòng)蕩的苗頭

作為班級(jí)管理的主推手——班主任，是駕馭整個(gè)班級(jí)的靈魂人物。其承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情緒、心理等方面進(jìn)行細(xì)微體察的責(zé)任，教育學(xué)生本身就是一種由表及里、由外到內(nèi)的浸潤和熏陶，不能單純用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這是片面而缺乏科學(xué)性的。也不能簡(jiǎn)單地將本班學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一邊倒的狹隘認(rèn)知。教化育人，更為重要的就是隨時(shí)掌握學(xué)生的情緒、思想動(dòng)態(tài)，直指人心的教育才能夠發(fā)生作用，輕描淡寫的管理實(shí)際上沒有多大意義。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于生活背景、認(rèn)知水平等各不相同，因此，班主任要做到勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生思想動(dòng)蕩的苗頭，科學(xué)性地實(shí)施策略，了解學(xué)生發(fā)生思想變動(dòng)的背后原因，從而對(duì)癥下藥，有的放矢。如，學(xué)生小明最近一直無精打采，上課注意力不集中，總是分神，下課獨(dú)自一人發(fā)呆，也不和同學(xué)一起玩耍，一副心事重重的模樣。班主任在聽到授課教師的反映后，又從學(xué)生中了解小明的表現(xiàn)，同時(shí)，留意觀察小明近期的情緒和狀態(tài)。在一個(gè)課余時(shí)間，班主任假借路過，與站在窗戶邊的小明聊起天來，班主任并沒有直接詢問小明為何憂心忡忡，而是不經(jīng)意間問小明：“爸爸媽媽工作都順利吧？”小明輕聲回答：“還可以，但是他們最近總是吵架?！边@一信息的獲得似乎成為解開小明近期思想低沉的答案。班主任又問：“爸爸媽媽有了自己的煩惱事情，因?yàn)椴恢涝撊绾谓鉀Q，才會(huì)爭(zhēng)辯幾句的，可能不是吵架?！甭牭桨嘀魅蔚臏睾头治?，小明嘆氣說：“他們要離婚了，鬧得不可開交?！卑嘀魅瘟⒖桃庾R(shí)到事情的嚴(yán)重性，父母離異給孩子的心理創(chuàng)傷是無法預(yù)測(cè)的。為了能夠幫助小明，解決小明的心理煩憂，班主任特別將此事與學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，定期與小明溝通交流，疏導(dǎo)心理，引導(dǎo)小明如何正確對(duì)待父母的離異之事，將小明可能遭受的心理創(chuàng)傷降到最低限度，使其重新融入班級(jí)這個(gè)大家庭中。

三、建立家校交流溝通的平臺(tái)

家庭教育是自始至終都無法缺席的教育，學(xué)校教育要依靠家庭教育進(jìn)行延伸和夯實(shí)，家庭教育也影響學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，家校攜手，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的雙贏?，F(xiàn)如今，不少學(xué)校都建立了家校教育共同體機(jī)制，敞開校門讓家長入校體驗(yàn)，與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生面臨的典型問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)，通過專業(yè)手段指導(dǎo)家長如何教育自己的孩子，借助各種信息化手段，及時(shí)與家長保持暢通聯(lián)系，從而形成家校合力，讓教育形成連貫性和系統(tǒng)性，營造教育的大環(huán)境和大氛圍，把學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)的管理教育滲透到家庭教育之中，從而達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，在班級(jí)管理的背后，是班主任看不見的艱辛付出，從管理藝術(shù)到貼近學(xué)生的心理，從與家長交流談心，到教育手段的實(shí)施，都是一個(gè)看似嚴(yán)格卻又充滿關(guān)懷愛意的教育之旅。用理管人，用理服人，用情相融，用愛啟迪，幫助學(xué)生健康成長，這才是充滿動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性的昂揚(yáng)生命力的管理，啟迪心智，教化育人。

編輯 李琴芳