小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王帥

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育是語文教育工作者需要不斷探索的課題。小學(xué)語文是融文學(xué)性與工具性為一體的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、推動(dòng)性。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)不可或缺的部分，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的積累與應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，素質(zhì)教育不斷深化，“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”也成了被廣泛關(guān)注的熱門詞匯。“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”就是要培養(yǎng)學(xué)生除了知識以外更應(yīng)該具備的學(xué)科學(xué)習(xí)必備品質(zhì)和能力，只有擁有了這樣適于終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，才能在未來的社會中更具競爭力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著哪些語文核心素養(yǎng)，又如何進(jìn)行有效地培養(yǎng)呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其特質(zhì)

（一）卓越的閱讀理解力。閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)能力之一。閱讀理解力的提升能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松和順暢。閱讀理解能力蘊(yùn)藏與感知、理解、鑒賞等具體的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，其中又包含著進(jìn)行閱讀活動(dòng)所需要的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀理解能力，就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成對語言文字的感知、辨識和認(rèn)讀的能力（包含朗讀、默讀、速度等閱讀技巧），加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)以及對作者思想觀點(diǎn)的把握能力，接著是要學(xué)生對閱讀的文章和作品具備欣賞、品鑒能力，能夠?qū)﹂喿x材料的內(nèi)容、表達(dá)方式等作出獨(dú)立的判斷和評價(jià)，再者是要學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)加以應(yīng)用，促進(jìn)自身的書面、口頭語言的表達(dá)能力。而想要學(xué)生具備卓越的閱讀理解能力，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，幫助他們儲備足夠的、豐富的語言材料；另一方面是要著力訓(xùn)練他們的閱讀技能、技巧，有了知識和技能的雙重儲備，學(xué)生的能力才能得到切實(shí)有效的提升。

（二）完善的語言表達(dá)力。語文水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是語言表達(dá)能力的高低。這里說完善的語言表達(dá)能力，是因?yàn)檎Z言表達(dá)氛圍書面和口頭兩種，即一方面要“會說”，另一方面要“善寫”?！皶f”是要讓學(xué)生能夠依據(jù)不同的語言情境和表達(dá)需要，與人進(jìn)行口頭語言交流，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度，而在具體的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求上需要做到“準(zhǔn)確地表達(dá)”“有效地傳達(dá)”“得體地表達(dá)”，即能把自己想說的話準(zhǔn)確地講出來，能讓別人聽懂并理解自己的意思，表達(dá)方式符合情境和身份，讓他人覺得舒服、自然?！吧茖憽笔且獙W(xué)生在用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的過程中，能夠選擇合適的文字和詞語描述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，把自身的感受、感情、觀點(diǎn)等寫清楚、規(guī)范、生動(dòng)，達(dá)到依據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的要求，并能夠充分反應(yīng)“現(xiàn)實(shí)”，思想表達(dá)要準(zhǔn)確、深刻?！皶f”與“善寫”是不可或缺的兩個(gè)方面，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的完善的語言表達(dá)能力，就是要兩方面兼顧，一方面通過朗讀、誦讀鍛煉學(xué)生的發(fā)音、斷句等口頭表達(dá)的技巧，另一方面通過閱讀大量的文字材料以及對閱讀材料的深入分析，幫助學(xué)生掌握書面語言的表達(dá)技巧。

（三）豐富的思維發(fā)展力。語文思維能力也是必備的語文核心素養(yǎng)之一，語文思維能力是在聽、說、讀、寫活動(dòng)中能夠通過想象與聯(lián)想形成對語言文字的主觀感知、判斷的能力，也是可以通過自主的概括、比較等活動(dòng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的能力。合理的思維素養(yǎng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語文思維能力更豐富、更活躍，也更具靈活性、批判性和創(chuàng)造性，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，從而完善自身。

（四）充沛的文化感受力。語文課程中涉及的課文和課外閱讀材料是漢語言文字的精華，也是民族文化的重要載體和傳播途徑。語文課程的一項(xiàng)重要功能就是要通過語文教學(xué)將漢語言文字的豐厚意蘊(yùn)、漢文化思想的綿長厚重等特點(diǎn)，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫他們領(lǐng)略民族文化、民族精神，形成相應(yīng)的文化審美能力，并完善人格、豐富人生。語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生充沛的文化感受力，一是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生獲得對祖國文化的認(rèn)同感、自豪感，二是要培養(yǎng)他們對文化的感受力，即對文化魅力的體察、分辨和判斷能力，學(xué)會區(qū)別，并進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

閱讀教學(xué)中涉及到的語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，它們是作為相互密切聯(lián)系的因素結(jié)合在一起的，且是相互促進(jìn)、相互融會的關(guān)系，因此想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的各種核心素養(yǎng)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三個(gè)方面加以考量：

（一）教學(xué)目標(biāo)——求精不求多。即在每節(jié)閱讀課的教學(xué)過程中，不要設(shè)置過多的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)需要學(xué)生領(lǐng)會的“點(diǎn)”是很多的，我們不能期待一節(jié)課就能包含下所有的內(nèi)容，那樣求大、求全，會導(dǎo)致目標(biāo)分散，想要一把抓住所有的，卻可能什么也抓不住、留不下。所以想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，那么，在教學(xué)過程中就要積極克服“面面俱到”的思維定勢，在閱讀教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍，以凸顯每課、每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。具體來說，每節(jié)閱讀課的教學(xué)可以側(cè)重不同的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以側(cè)重于學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)，也可以側(cè)重語言表達(dá)力的培養(yǎng)等。有了具體的設(shè)定的目標(biāo)，這樣教學(xué)時(shí)就可以針對目標(biāo)有效開展，從能力的初步培養(yǎng)認(rèn)知，到具體的能力運(yùn)用，再到內(nèi)化后的遷移實(shí)踐等進(jìn)行系統(tǒng)地練習(xí)，避免廣而不精。但是這里還要注意的是，盡管每一課的教學(xué)目標(biāo)是需要限定的，但是整個(gè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系卻應(yīng)該是整體而全面的，需要對相應(yīng)年段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通判考慮和研究，進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，將相應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容合理分配，使之得到均衡的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容——靈活變通。盡管在閱讀教學(xué)中對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，但具體到教學(xué)文本時(shí)，也需要考慮文本的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，即不同的文本類型有著不同的主要特點(diǎn)，適合培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)，所以在不同文本類型的內(nèi)容面前，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而且對于語文閱讀教學(xué)而言，并不是講清楚“課文”即可，而是要“教語文”，充分發(fā)揮不同課文在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)過程中的教學(xué)價(jià)值。具體來講，就是要靈活變通合理地安排教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文體（敘事、寫人、寫景、狀物等）和教學(xué)功能（樣本、例文等）等的不同選擇合適的教學(xué)、訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，比如敘事類文章，側(cè)重于理順事情的發(fā)生發(fā)展敘事技巧，對于寫人類文章，側(cè)重于人物動(dòng)作、語言等的刻畫方法。

（三）教學(xué)方式——豐富多樣。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)方式也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。通常來說閱讀教學(xué)涉及的教學(xué)方式主要有五種類型：一是側(cè)重于文化感受力的“賞析課”，閱讀教學(xué)材料中，有很大一部分是中外的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)這樣的文章，除了要幫助學(xué)生領(lǐng)會經(jīng)典作品在遣詞造句、敘事描寫方面的特殊表現(xiàn)力之外，還要幫助學(xué)生領(lǐng)會其中的文化魅力，經(jīng)典的作品往往是其所處時(shí)代背景、文化和意識形態(tài)的典型，對其中豐厚文化意蘊(yùn)的感受和體味能夠快速提高學(xué)生的文學(xué)、文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力；二是側(cè)重于語言積累的“誦讀背誦課”，閱讀教學(xué)中有許多文章在語言方面特別突出，不僅篇幅精短，而且描寫精當(dāng)，且富于音韻美，這樣的文章特別適合讓學(xué)生誦讀背誦，幫助他們積累語言素材、領(lǐng)會音韻美感，培養(yǎng)學(xué)生的語感；三是傾向于具體閱讀能力培養(yǎng)的“技巧指導(dǎo)課”，這樣的閱讀材料往往集中體現(xiàn)了相應(yīng)的語文讀寫知識，所以這樣的文章適合于開展閱讀技巧指導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、品評標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力的提升；四是傾向于語言表達(dá)能力的“讀寫課”，經(jīng)典的文學(xué)作品有時(shí)由于語言藝術(shù)運(yùn)用極為巧妙和綜合，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)和模仿比較難，但是有些閱讀教材則相對表達(dá)比較特點(diǎn)突出，技巧和手法是能為小學(xué)生學(xué)習(xí)和接納的，這樣的文章教師就可以按“讀寫結(jié)合的例文”來教，通過“讀”幫學(xué)生認(rèn)識了文章，通過“寫”幫學(xué)生把文章中學(xué)到的方法和技巧加以應(yīng)用，從而提升學(xué)生的讀寫能力；五是側(cè)重于拓展學(xué)生思維能力的“交流討論課”，這樣的閱讀教材其重點(diǎn)在于呈現(xiàn)豐富的富有內(nèi)涵的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，或者能夠作為話題引學(xué)生深入探索，這樣的閱讀課就是要培養(yǎng)學(xué)生對于信息的搜集、整理、提煉等能力，讓學(xué)生學(xué)會自主認(rèn)識、思考、判斷，從而得到思維能力的提升。

三、結(jié)語

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其能培育的學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包含“閱讀理解力”“語言表達(dá)力”“思維發(fā)展力”“文化感受力”等幾個(gè)方面，而這些核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極地探索，從一貫的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、選定相應(yīng)的教學(xué)方法，只有如此，才能夠滿足不同核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以及學(xué)生自身不同的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（14）.

[2]盧碧云.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（07）.

（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中心小學(xué)校）