如何提高小學(xué)低段課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字

吁婷

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生一般都是6～8歲的兒童，其認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深層識(shí)字；字形；字義；文義；有效識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的基石。在低段課堂深層識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，提高深層有效識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中，從字形、字義、文義三方面開(kāi)展深層識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，提高課堂有效識(shí)字效果，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、有效提高課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字，在教學(xué)中嘗試從字形著手

1.象形字識(shí)字教學(xué)

象形字是世界上最早的文字，也是最形象、演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是將圖形作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。

學(xué)生要通過(guò)觀察字形，進(jìn)行象形字學(xué)習(xí)，識(shí)記象形文字，歸納學(xué)法；如學(xué)習(xí)“日、火”兩字時(shí)，教師就可先簡(jiǎn)畫(huà)“太陽(yáng)和火焰”，讓學(xué)生觀察，猜猜是什么，學(xué)生興趣得以激發(fā)，積極性相對(duì)提高，然后教師再把演變至今的“日、火”兩字寫(xiě)在相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)下，讓學(xué)生觀察相似處，于是學(xué)生不知不覺(jué)間輕松學(xué)會(huì)了這四字。

2.圖文識(shí)字教學(xué)

翻閱統(tǒng)編版教科書(shū)可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)中不僅有文字，還配有彩色圖畫(huà)。圖文結(jié)合更易增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的欲望，尤其較易吸引低段學(xué)生的眼球，增加其學(xué)習(xí)興趣。兒童易被絢爛的顏色、圖畫(huà)吸引，調(diào)動(dòng)起感官神經(jīng)，學(xué)起來(lái)會(huì)更帶勁，因而在教學(xué)時(shí)需要充分利用課文中的插圖。

如教學(xué)量詞時(shí)，區(qū)分“一串”和“一串串”，可以圖片展示“一串葡萄”，再動(dòng)畫(huà)操作一串又一串葡萄就是一串串葡萄了，再引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，學(xué)生就能夠很好地掌握詞語(yǔ)。

二、有效提高課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字，在教學(xué)中嘗試從字義著手

1.運(yùn)用工具書(shū)識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，遇到了關(guān)鍵生字的意思，需側(cè)重于漢字意思，運(yùn)用工具書(shū)查資料，理解識(shí)記漢字，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)字義，并使其學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)中，師：“‘飽滿是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰(shuí)到前面來(lái)摸一摸？”學(xué)生跑到前面摸豆莢：“感覺(jué)豆莢胖胖的?！崩蠋熣f(shuō)：“胖胖的，就是我們經(jīng)常說(shuō)的‘豐滿?！睅煟骸敖裉?，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個(gè)飽滿也是豐滿嗎？”生：“我知道老師，不是，這里的飽滿是‘充足。”師：“你真聰明?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我查字典了，‘飽滿這個(gè)詞在字典中的解釋是：（1）豐滿；（2）充足?！睂W(xué)生可以運(yùn)用工具書(shū)更準(zhǔn)確理解詞意。

2.運(yùn)用比較辨析識(shí)字法

多訓(xùn)練辨字組詞，在潛移默化中讓學(xué)生知道了漢字的用法，重點(diǎn)辨析形聲字。

如學(xué)習(xí)“飄”時(shí)，可以制作這樣一個(gè)畫(huà)面：幾片樹(shù)葉慢慢地從樹(shù)上飄落下來(lái)，形象地告訴了學(xué)生樹(shù)葉飄的過(guò)程，因?yàn)闃?shù)葉能飄是因?yàn)轱L(fēng)的作用，所以它的右邊是個(gè)“風(fēng)”字，并可以和“漂”對(duì)比記憶，出示幾片樹(shù)葉漂浮在水面上的情景，輔以解說(shuō)：“這個(gè)“漂”是因?yàn)樗母×ζ谒嫔希适侨c(diǎn)水旁。”動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，吸引著學(xué)生把畫(huà)面與對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系在一起。

3.會(huì)意字識(shí)字教學(xué)

會(huì)意字：根據(jù)意義之間的關(guān)系，用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。會(huì)意是為了彌補(bǔ)象形和指事的局限而創(chuàng)造出來(lái)的造字方法。

如感知會(huì)意字“休”，一個(gè)人靠在木頭上休息。

三、有效提高課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字，在教學(xué)中嘗試從文義著手

識(shí)字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到提高課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字。

《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣的教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

在低段深層識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)教給學(xué)生通過(guò)字形、字義、文義識(shí)字方法，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師分析，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程變淺層次的識(shí)字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)，努力使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)變得快樂(lè)無(wú)窮、奧妙無(wú)窮，不斷開(kāi)啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造力，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教育科學(xué)研究方法[M].人民教育出版社，2001.

[2]黃嘉燁.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

注：本課題系南昌市教育科學(xué)“十二五”個(gè)人課題立項(xiàng)課題《如何提高小學(xué)低段課堂深層識(shí)字的有效識(shí)字》，課題編號(hào)15-255。

編輯 杜元元