論德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

陳翠霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：語文學(xué)科應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。確實，語文科目中的很多文章都是對學(xué)生進行德育滲透的很好范例，教師要充分利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，在潛移默化中對學(xué)生進行德育，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。就德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透展開論述，旨在通過小學(xué)語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語文；滲透

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要階段，在這個階段中進行德育的意義相對比較明顯。而小學(xué)語文教材中的內(nèi)容十分豐富，包羅社會萬象，有利于德育資源的挖掘。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來陶冶學(xué)生的情感，讓德育在隱形狀態(tài)下得以實施，讓學(xué)生的道德品質(zhì)在潛移默化中受到影響。

一、結(jié)合教材文本，對學(xué)生進行德育滲透

小學(xué)語文教材中的很多課文，講述的都是一些美的人、美的事和美的物，這些課文本身就是一個很好的德育素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章中的中心思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。

例如教學(xué)《窮人》，這篇課文主要描寫了桑娜和漁夫在鄰居西蒙病死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事，反映了桑娜和漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細地品味文章中的重點語句，如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“非這樣做不可”說明了什么呢？說明這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露?！安?，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜為什么如此忐忑不安呢？“哦，我們，我們總能熬過去的！”這一個“熬”字又說明了什么呢？學(xué)生通過仔細感悟這些重點字、詞和句，他們會深刻地體會到漁夫夫婦發(fā)自內(nèi)心的善良，同時這種善良的品德又會在潛移默化中影響到學(xué)生，讓學(xué)生也慢慢變成一個善良的人。

又如教學(xué)《詹天佑》，這篇課文是圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一中心展開的，是對學(xué)生進行愛國主義教育的很好的教材。教學(xué)時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會詹天佑的愛國精神之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)代社會背景下，什么樣的行為才是愛國行為，我們在實際學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該怎樣踐行愛國主義行為，從而充分激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和創(chuàng)新精神。

二、通過寫作教學(xué)，對學(xué)生進行德育滲透

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過寫作教學(xué)，來對學(xué)生進行德育滲透。

例如在引導(dǎo)學(xué)生寫作觀察日記時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個特定的植物，讓學(xué)生每周對這一植物進行觀察，從植物的莖、葉、花、果實、大小、形態(tài)等多方面展開記錄，讓學(xué)生在連續(xù)觀察的過程中體會植物生命力的頑強，讓學(xué)生在不斷觀察的過程中提升認知能力，健全品質(zhì)。

又如在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會熱點新聞?wù)归_寫作時，教師要選擇一些積極向上的、具有教育意義的新聞。如前一段時間沸沸揚揚的雷海為奪得詩詞大會第三季總冠軍的新聞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一新聞素材，自定立意，展開寫作。這一新聞素材中，有堅持，有努力，有付出，有淡定的心態(tài)，有寵辱不驚的淡然，無論哪一個立意點，對學(xué)生而言，都是對他們進行德育的很好的點。如最近一段時間，寒門學(xué)子以707分考入北大，一篇“感謝貧窮”的文章在網(wǎng)上迅速流傳開來。感動我們的不是貧窮，而是在如此貧困的狀態(tài)下，一顆堅持向上與不屈服的心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些新聞題材展開寫作，讓社會中這些滿滿的正能量在學(xué)生心中傳承開來。

三、通過課外閱讀，對學(xué)生進行德育滲透

小學(xué)語文新課標中對學(xué)生在整個小學(xué)階段的課外閱讀進行了明確的規(guī)定，由此可見課外閱讀的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，讓那些代代傳承下來的思想和價值觀去影響學(xué)生的思想和心靈，去潛移默化地熏陶學(xué)生的情感。

例如，針對小學(xué)六年級的學(xué)生而言，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《高老頭》《海倫·凱勒傳》《伊索寓言精選》《冰心散文集》等書籍?！朵撹F是怎樣煉成的》這本書籍主要講述了保爾·柯察金的成長道路，告訴了我們很多成長的道理；《魯濱孫漂流記》也是一部非常好的小說，其中語文教材中就有出自該小說的節(jié)選文章，學(xué)生在閱讀過程中會受到很多方面的啟發(fā)；《高老頭》也能給學(xué)生的思想帶來一定的啟發(fā)……每一本書籍中都蘊含著特定的思想，教師在推薦的時候，可以簡述其主要思想，讓學(xué)生有所側(cè)重地展開閱讀與體會。每隔一段時間，教師還可以鼓勵學(xué)生把他們閱讀的內(nèi)容和感想講述出來，提升學(xué)生閱讀的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來對學(xué)生進行德育滲透，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中營造良好課堂氣氛的方法[J]. 中國校外教育，2016（34）.

編輯 謝尾合