以學(xué)生為中心的專業(yè)微課支撐條件

董平祥 傅曉雪 譚素媚 馬興文 陳冠安

目前，我國職業(yè)教育正處在較快發(fā)展和不斷完善的階段，職業(yè)院校教師的整體教學(xué)能力也在持續(xù)提高。通過加強(qiáng)職業(yè)教育教師教學(xué)能力來提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，是增進(jìn)職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量的根本，在教師教學(xué)能力的構(gòu)建過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心是其關(guān)鍵所在。以學(xué)生為中心的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生以及為了學(xué)生的一切的教育教學(xué)理念，注重以人為本。教師就應(yīng)該更多地在一種“無我”的語境中去思考教育問題，把學(xué)生看成教育活動(dòng)中第一性的存在，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理、自我教育中獲得發(fā)展。

正在興起的微課就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育這些目標(biāo)的有效途徑。衡量微課的重要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果主要依靠于微課的選題、設(shè)計(jì)、表現(xiàn)、講解和應(yīng)用方面。特別是教師通過專業(yè)微課的設(shè)計(jì)制作和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而使教師的教學(xué)能力得以全面更新和提升，教師真正成為促進(jìn)建構(gòu)學(xué)生知識體系的主導(dǎo)者，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們能夠熟練有效地借助移動(dòng)通信等各類網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性和主動(dòng)性。這些以學(xué)生為中心的專業(yè)微課支撐條件，進(jìn)而促進(jìn)和保障了職業(yè)教育對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到改善職業(yè)教育及其教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、更新理念，教師做促進(jìn)建構(gòu)學(xué)生知識體系的主導(dǎo)者

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。他既反對在教學(xué)中采用“以教師為中心”和“以教材為中心”的做法，也反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)和教師“一言堂”的做法。強(qiáng)調(diào)教育過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中學(xué)生與教師之間的接觸更密切，從而使得學(xué)生更多地受到教師的指導(dǎo)。主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡“教育即生活”“學(xué)校即社會”和“在做中學(xué)”等一系列思想與主張。杜威的理論是現(xiàn)代職業(yè)教育理論的代表，對動(dòng)手操作要求極高的職業(yè)技能教學(xué)意義重大。

現(xiàn)代教育需要教師既具有教育理性，又具有立于教育理性之上的激情，不把自己簡單地看作國家和社會意志的傳遞者，而是以真實(shí)的、與學(xué)生一樣在追求全面發(fā)展的人的面目出現(xiàn)，聽從理性、尊重科學(xué)、反對教條。他們在教學(xué)中拒絕等級觀念，毫無權(quán)力欲和控制欲，也從不將自身角色神圣化，不恫嚇、不威脅學(xué)生，能夠換位思考，完整地、具體地理解學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生理性分析和自主選擇。微課作為一種新的教學(xué)模式，在以學(xué)生為中心的前提下，要求教師由專業(yè)技能的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。教師的作用是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主導(dǎo)不是全盤包辦和包攬。只有教師在實(shí)施職業(yè)技能教育教學(xué)過程中采用全新的教育思想與理念，徹底改變以教師為中心、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，應(yīng)用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等有機(jī)結(jié)合起來。這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的資源組織、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)等方面充分考慮，把組織導(dǎo)讀、設(shè)置疑問、引領(lǐng)思維緊密連接，從而使所設(shè)計(jì)和制作的專業(yè)微課能夠充分體現(xiàn)課堂或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中的專業(yè)技能關(guān)鍵點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師實(shí)施專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)與任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)專業(yè)技能和知識的自我建構(gòu)，而不僅僅是知識內(nèi)容的掌握。尤其是在現(xiàn)代職業(yè)背景下，教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向社會和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，能夠幫助學(xué)生掌握解決社會和企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的理念與知識。要徹底變革課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，就要面向未來，面向市場，以學(xué)生為中心，針對學(xué)生自身的成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)自我知識能力和開拓知識領(lǐng)域。教學(xué)實(shí)施應(yīng)置于一定的專業(yè)學(xué)習(xí)情境之中， 結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行自我體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，還需要通過師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作、交流和互動(dòng)，通過分享學(xué)生個(gè)體思維的成果，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)和完善自己的知識體系。

二、注重微課設(shè)計(jì)制作，全面布局和建設(shè)系列化專業(yè)微課

微課的內(nèi)容短小精悍，一般都是圍繞一個(gè)教學(xué)課程重點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開設(shè)計(jì)和制作的。由于它不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，微課視頻可以調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度的快慢，還可以重復(fù)播放，能讓接受程度不同的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自由地控制視頻播放進(jìn)度或是反復(fù)觀看視頻，進(jìn)而解決了一些反應(yīng)較慢又羞于詢問的后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化問題。這就要求教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題來呈現(xiàn)給學(xué)生。

專業(yè)課程中有些教學(xué)內(nèi)容本身具有動(dòng)態(tài)性特征，例如生產(chǎn)工藝流程、實(shí)驗(yàn)操作的過程、自然現(xiàn)象的變化等，直接使用視頻來呈現(xiàn)教學(xué)信息是最簡單有效的方法。有些教學(xué)內(nèi)容相對抽象，動(dòng)態(tài)特征不太明顯，例如工作原理、技術(shù)路線、歷史進(jìn)程、發(fā)展思路等，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，合理安排信息的呈現(xiàn)次序，利用信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)地展示教學(xué)內(nèi)容。還有一些教學(xué)內(nèi)容抽象程度更高，例如學(xué)科理論、疾病的臨床診斷、寫作應(yīng)用、解題技巧等。對于這類教學(xué)內(nèi)容，可以從發(fā)掘人的思維過程的動(dòng)態(tài)性入手，依據(jù)分析問題的思路來安排信息的合理呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以使用動(dòng)態(tài)的圖標(biāo)、箭頭、線條、閃爍等手法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生對所涉及的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容理清思路，激發(fā)靈感，舉一反三。只要順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生提高興趣，深入學(xué)習(xí)，就能達(dá)到解決問題的目的。

專業(yè)微課系列化，能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)微課碎片鏈接成串，整體配套呈現(xiàn)。一個(gè)基于知識點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課片段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門專業(yè)課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個(gè)微課開發(fā)為主的做法，改變?yōu)橄到y(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門專業(yè)微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等課程核心制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的系列化微課，主要包括知識關(guān)鍵點(diǎn)微課系列、解惑答疑微課系列、習(xí)題訓(xùn)練微課系列、成果展示微課系列等學(xué)習(xí)型微課、練習(xí)型微課、實(shí)訓(xùn)型微課、討論型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的、包括專業(yè)課程全部知識點(diǎn)和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

三、積極進(jìn)取，學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的踐行者

微課是把對知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力有較高的要求。國外一些院校開展微課教學(xué)，特別是美國的微課教學(xué)之所以獲得成功，得益于他們一直都采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)——整理與歸納疑惑——課堂討論與分享——教師點(diǎn)評——學(xué)業(yè)收效”的教學(xué)流程。學(xué)生能夠適應(yīng)和完成主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，并從中取得成績。

成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在以學(xué)生為中心的職業(yè)教育中，學(xué)生需要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考者，而不再是前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器，要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。這就要求學(xué)生采用一種全新的學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有新的知識建構(gòu)策略，能夠積極去查找、辨析、整理、歸納相關(guān)的學(xué)業(yè)信息資料。要求學(xué)生對所學(xué)的問題能夠提出各種假設(shè)并主動(dòng)設(shè)法檢驗(yàn)，善于把目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已經(jīng)所擁有的知識積累關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行對比、思考和探索，通過教師的指導(dǎo)、幫助和啟發(fā)去尋求問題解決的有效途徑。

在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對所涉及的專業(yè)知識提出個(gè)人的見解，主動(dòng)參與相關(guān)問題的討論和辯論，并能夠協(xié)調(diào)、組織團(tuán)隊(duì)的分工與交流活動(dòng)，展示、評價(jià)和分享自我思維成果，扮演自我管理和團(tuán)隊(duì)管理者的角色。

如果學(xué)生對待學(xué)習(xí)仍然停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么，專業(yè)微課就因此失去了學(xué)生這個(gè)主體的強(qiáng)大支撐而難于為續(xù)。要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，除學(xué)生本身因素外，教師對學(xué)生要注重進(jìn)行社會競爭性、市場適應(yīng)性、技能就業(yè)性等全方位的思想素質(zhì)教育，提高學(xué)生自我認(rèn)識覺悟，增強(qiáng)社會責(zé)任意識、成才緊迫意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以通過微課來創(chuàng)設(shè)有效的“微課情境”，拉近微課與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生身臨其境的親切感，讓微課呈現(xiàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力，指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的情境下激發(fā)思維和求知的欲望，以及參與課堂專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)自主探索、獲取知識技能的動(dòng)力。讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的氛圍中積極參與課堂探究，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來持續(xù)提高自主學(xué)習(xí)能力。只有將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師教得更輕松，學(xué)生才能學(xué)得更快樂、更高效，形成有效獲取知識技能的良性循環(huán)。

四、完善設(shè)備終端，普及和提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)正朝著越來越高速化的方向發(fā)展，促進(jìn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，現(xiàn)代社會已經(jīng)走向真正的移動(dòng)信息時(shí)代，特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，尤其是在平板電腦、筆記本、手機(jī)等移動(dòng)通信終端所提供的界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都借助了信息技術(shù)手段。今天的移動(dòng)終端不僅可以通話、拍攝、聽音樂、玩游戲，而且可以實(shí)現(xiàn)定位、信息處理、掃描、檢測等豐富的功能。在使用上，移動(dòng)終端更加注重人性化、個(gè)性化和多功能化。另一方面，隨著集成電路技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端已經(jīng)擁有了強(qiáng)大的處理能力，移動(dòng)終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺，進(jìn)入智能化發(fā)展階段。這些智能移動(dòng)終端可以根據(jù)個(gè)人需求調(diào)整設(shè)置，其本身集成了眾多軟件和硬件，功能也越來越強(qiáng)大。

目前，移動(dòng)終端已經(jīng)深深地融入我們的經(jīng)濟(jì)和社會生活當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)場所應(yīng)全部實(shí)現(xiàn)光纖連接，所有教室、實(shí)訓(xùn)場室都要實(shí)現(xiàn)寬帶接入，學(xué)生宿舍也可以申請接入。校園Wi-Fi實(shí)現(xiàn)全覆蓋。學(xué)校配套有計(jì)算機(jī)信息綜合管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和電腦多媒體教學(xué)平臺。教師可以利用教學(xué)資源庫的各種素材進(jìn)行備課，制作數(shù)字化課件，并將課件發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平臺上完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以自選感興趣的其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于所開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程除要求掌握基本的理論知識外，更要注重學(xué)生上機(jī)操作，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生具備基本的信息技術(shù)處理能力，會熟練操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用各種類型的多媒體資源和設(shè)備終端。借助計(jì)算機(jī)能夠充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)，適應(yīng)并接受通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞的圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激。通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，進(jìn)一步使學(xué)生在使用這些現(xiàn)代智能移動(dòng)通信終端時(shí)，熟悉Word、Excel、PowerPoint等常用工具軟件以及升級、下載、傳輸、保存、使用遠(yuǎn)程登錄等操作技能，還能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和處理各種教學(xué)信息，熟悉多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)安全。

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷完善，由相關(guān)終端設(shè)備所打造的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，亦即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識的建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。這種由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，給以學(xué)生為中心的專業(yè)微課和自主學(xué)習(xí)提供了有利的設(shè)備支撐，真正能夠發(fā)揮微課以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自主觀看而主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，并充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

責(zé)任編輯陳春陽