中職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

陳民

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于幼兒成長與學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度也不斷提升。從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展狀況來看，諸多學(xué)校都通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或更改校名等方式，為學(xué)前教育人才的培養(yǎng)搭建起可靠、專業(yè)化平臺。但通過深入分析、思考后發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加趨向于實踐能力的培養(yǎng)，然后才是堅實理論基礎(chǔ)的搭建。故此，圍繞強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，深入探究中職學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式具有重要積極意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特征

不得不說，以全國性的視角來看學(xué)前教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)，具有一定現(xiàn)實性和新穎性。因為其不僅僅與基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式有較大差異，而且與傳統(tǒng)教師教育理念也有不同之處。故此，分析其實訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)從其特殊的崗位特征出發(fā)。

（一）較高的藝術(shù)類技能要求

學(xué)齡前兒童進入幼兒園的本質(zhì)目的并不在于銜接小學(xué)的知識，而是在最大程度上開發(fā)兒童的智力以及心智能力等個體潛質(zhì)。故此，兒童的整個學(xué)前教育階段都應(yīng)當(dāng)以舞蹈、唱歌以及畫畫等課程為主導(dǎo)。學(xué)齡前兒童教育的特殊性質(zhì)直接影響學(xué)前教育專業(yè)的崗位特質(zhì)，即具有較高的藝術(shù)類技能要求。學(xué)前教育專業(yè)這一崗位特征，說明學(xué)前教育專業(yè)師資力量培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式的差異性。而這一崗位特征，不僅為其實訓(xùn)教學(xué)模式的建立帶來實踐師資力量短缺的問題，同時還面臨著缺乏適當(dāng)實踐場地的困境。

（二）較高的操作類技能要求

不管怎么說，學(xué)前教育專業(yè)仍然屬于師范類專業(yè)的范疇，而在當(dāng)前注重就業(yè)的教育導(dǎo)向影響下，也使得該專業(yè)師資力量的培養(yǎng)更加突出對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。例如，在學(xué)前教育實踐階段中的繪畫、剪紙以及手工制作等教學(xué)項目的完成，都需要教師完成相應(yīng)的示范，講解其技巧才能幫助孩子們掌握這些操作技能。針對學(xué)前教育專業(yè)較高的操作類技能要求，需要合理設(shè)置理論教育與實踐教學(xué)的比例。同時，在理論教學(xué)中的范圍選擇以及實訓(xùn)教學(xué)中的項目安排都需要立足于校本要求。

（三）較高的環(huán)境適應(yīng)性要求

所謂環(huán)境適應(yīng)性，指的就是學(xué)生畢業(yè)后對于工作環(huán)境的適應(yīng)性。環(huán)境適應(yīng)性來源于我校該專業(yè)學(xué)生工作后反饋的信息。諸多學(xué)生在校內(nèi)的時候都能輕松完成相應(yīng)的課程要求，但是當(dāng)他們真正在幼兒園工作時，卻常常會因為工作的勞頓或自我情緒的較大波動，而難以持續(xù)、完全地將專業(yè)技能應(yīng)用到實際的教學(xué)工作中。故此，不難看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)要求也是比較高的。

二、基于崗位特征下的實訓(xùn)教學(xué)要求分析

目前，我國對于學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)還處于上升期。學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)要求也有待進一步統(tǒng)一和完善。在此，我們借鑒其他專業(yè)的要求，同時針對學(xué)前教育專業(yè)的崗位特征，對其實訓(xùn)教學(xué)要求作簡要分析，具體如下：

（一）對教學(xué)目標的要求

實訓(xùn)教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要元素之一，其除了應(yīng)當(dāng)滿足常規(guī)的要求外，還應(yīng)當(dāng)滿足于如下三點要求：

1.對崗位意識的要求

對于社會上的任何職業(yè)來說，實際上都需要從業(yè)者有與之對應(yīng)的崗位意識。但是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其日后所面對的是幼兒教育崗位，這就要求其不僅具備較高的道德水平與專業(yè)能力，更需要有充足的耐心。這里所說的耐心要求，不僅是因為幼兒處于特殊的心智發(fā)展階段，還在于其從事文體類教學(xué)的必備素養(yǎng)需求。但從當(dāng)前中職實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀看，貌似還沒有專門針對學(xué)生“耐心”培養(yǎng)的項目。

2.對新環(huán)境的適應(yīng)要求

一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇該專業(yè)的時候，往往會抱著日后工作環(huán)境好、工作輕松等遐想，但是當(dāng)他們真正到了幼兒園的時候，就會發(fā)現(xiàn)想象中的安靜、舒適教學(xué)環(huán)境被吵鬧、聒噪的環(huán)境所取代。與此同時，當(dāng)前兒童家長對于學(xué)前教育教師普遍存在較強的挑剔，這就使得部分學(xué)生在其工作崗位上難以收獲滿足感與成功感。然而，他們只有快速的適應(yīng)新環(huán)境，不斷迎難而上，穩(wěn)住心態(tài)，才能在其工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。故此，對于新環(huán)境的適應(yīng)能力培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)放在實訓(xùn)教學(xué)目標中。

3.對職業(yè)拓展能力的要求

這里所說的職業(yè)拓展能力是指學(xué)生對于幼兒教育的新思考，即其日后在工作崗位上所能創(chuàng)造出的新元素，是一種創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。故此，實訓(xùn)教育需要增添一定誘發(fā)性因素，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，指導(dǎo)其應(yīng)用更多的新方式去開展學(xué)前教育，這也是該專業(yè)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵組成部分。

（二）對教學(xué)手段的要求

1.按年級設(shè)計實訓(xùn)項目

按照不同年級設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，符合該專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。但是對于項目內(nèi)容的具體設(shè)計而言，不同中職學(xué)校都存在一定差異。但不管怎么說，針對一年級學(xué)生都應(yīng)當(dāng)著重強化其崗位技能訓(xùn)練，而對于二三年級的學(xué)生而言，更應(yīng)當(dāng)在鞏固崗位技能訓(xùn)練的同時，融入相應(yīng)崗位意識訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識訓(xùn)練。

2.建設(shè)校內(nèi)、校外的實訓(xùn)場地

大量研究表明，無論學(xué)校投入多大的精力去建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，只要與社會市場需求脫節(jié)，都不能建立完善有效的人才培養(yǎng)模式。鑒于此，中職學(xué)校在強化校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，還需要與幼兒園建立長期的合作關(guān)系。

3.強化學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的師資力量建設(shè)

師資力量的好壞將直接影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，故此，推動學(xué)前教育專業(yè)的師資力量建設(shè)具有重要積極意義。針對這一要求，筆者認為優(yōu)化師資力量建設(shè)可以從兩個方面出發(fā)，首先是選派學(xué)校的教師到幼兒園去實地學(xué)習(xí)，其次是聘任一些優(yōu)秀的幼兒教師作為學(xué)校的兼職教師。

三、基于實訓(xùn)教學(xué)要求的教學(xué)模式構(gòu)建

基于前面所述，優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，需要在繼承傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的精華的基礎(chǔ)上，從以下三個方面進行優(yōu)化、構(gòu)建。

（一）以滿足幼師崗位素養(yǎng)需求為目標

這里的崗位素養(yǎng)分為理論與技能兩個方面。而對于幼師崗位素養(yǎng)的分析應(yīng)當(dāng)注重數(shù)據(jù)真實性，因為通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取的信息往往是不夠全面與真實的，故此我們一定要積極應(yīng)用實地考察以及調(diào)研等手段。具體來說，就是中職學(xué)校要對當(dāng)?shù)鼗蚱渌胤接變簣@進行實地考察，以及通過優(yōu)秀教師座談會等方式獲取多種真實信息，例如學(xué)前教育專業(yè)所應(yīng)當(dāng)教授的技能有哪些；如何正確地處理幼師與家長的關(guān)系；教學(xué)中所常見的突發(fā)事件有哪些等。通過實地考察，獲得真實的幼師崗位素養(yǎng)需求，為幼師崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更有價值的參考。

（二）以分級設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)為手段

通過對幼師崗位素養(yǎng)需求的分析，圍繞培養(yǎng)學(xué)生滿足幼師崗位素養(yǎng)需求為目標，依據(jù)不同年級設(shè)定不同的實訓(xùn)內(nèi)容，從以下三個角度設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)：

1.一年級

對于學(xué)前教育專業(yè)一年級的學(xué)生而言，第一年所安排的實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞崗位技能學(xué)習(xí)展開，也就是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這里所說的基礎(chǔ)主要包括：語言表達能力、肢體語言表達能力以及針對幼兒教育的相應(yīng)技能等。在課程載體的選擇上，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)基地為崗位技能培養(yǎng)的依托；與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，幫助學(xué)生形成對崗位技能應(yīng)用的感性認識。

2.二年級

這個階段的學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)的大部分課程，學(xué)生也建立了較為系統(tǒng)化的理論體系。故此，這個階段就需要教師將學(xué)生的專業(yè)理論應(yīng)用到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。例如通過開展小組合作學(xué)習(xí)等方式，加深學(xué)生對崗位理性認識。與此同時，聘請的校外兼職教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用經(jīng)驗交談等方式，提升學(xué)生的崗位意識。

3.三年級

這個階段的學(xué)生大多都已在各個地方進行實習(xí)了，他們在真實的崗位中發(fā)揮自身的專業(yè)技能。這時，作為專業(yè)課的教師應(yīng)當(dāng)對其實訓(xùn)活動進行跟蹤調(diào)查，并對學(xué)生工作提供相應(yīng)的建議或指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理各種問題，從而促使他們在此過程中收獲成就感，全身心投入教學(xué)工作中。

（三）以優(yōu)化考核體系為保障

實訓(xùn)考核與學(xué)生日常的理論知識考核有較大的不同，這是由于實訓(xùn)過程中學(xué)生的實訓(xùn)成果以及參與度等考量因素都充滿了不確定性。故此，學(xué)生的實訓(xùn)考核成績往往具有一定的主觀隨意性。這樣不僅不能對教學(xué)成果進行客觀評價，還容易降低學(xué)生的參與熱情。鑒于此，筆者認為可以進行以下改善：首先是針對一、二年級的實訓(xùn)考核，可以建立以小組為考核基本單位的考核方式，即由教師評定每個小組的得分，然后再由小組組長牽頭進行分值再分配，進而提升學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性。然后是針對三年級的實訓(xùn)考核，考核成績的考量應(yīng)當(dāng)來自于教師所給出的技能考察分以及實習(xí)幼兒園負責(zé)人所給出的績效分、出勤分等，然后結(jié)合學(xué)校以及幼兒園的考核分數(shù)進行中和評定。

四、結(jié)語

實訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取崗位素養(yǎng)以及職業(yè)技能的重要途徑。故此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好幼師崗位素養(yǎng)需求分析，設(shè)計完善的實訓(xùn)教學(xué)板塊，然后再優(yōu)化考核體系，探索出合理的實訓(xùn)教學(xué)模式，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯朱守鋰