智慧評(píng)測(cè)：探尋“新學(xué)?！钡纳L方式

林虹

【摘要】新時(shí)代的“新學(xué)?！?，應(yīng)將“公平有質(zhì)量的教育”放在核心位置，通過智慧評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)、改善、喚醒積極的“生態(tài)因子”，營造“支持學(xué)習(xí)”的微生態(tài)系統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平提升，身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)學(xué)習(xí)；優(yōu)化生態(tài)因子；學(xué)習(xí)力提升

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）74-0017-03

新時(shí)代的新學(xué)校，應(yīng)將追求“公平、有質(zhì)量的教育”放在核心位置，通過智慧評(píng)鑒、適性培育的方式，關(guān)照兒童的不同特質(zhì)和需求，喚醒支持學(xué)力提升的“生態(tài)因子”，使得每一個(gè)學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為“適性學(xué)習(xí)者”。南京市中央路小學(xué)“支持學(xué)習(xí)的生態(tài)因子測(cè)評(píng)與應(yīng)用研究”，正是對(duì)新時(shí)代“新學(xué)?！痹u(píng)價(jià)方式的一次嘗試……

兩年前的一天，張老師滿臉焦慮地走進(jìn)校長室：“校長，我想跟您聊聊小T的事——我快要崩潰了！”小T，是一名新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，厭學(xué)，對(duì)老師同學(xué)有強(qiáng)烈的敵對(duì)情緒，成績不佳……的確是個(gè)令老師頭疼的孩子。可是你能想象嗎？這位“學(xué)困生”的智商竟然高達(dá)135！智商135為何學(xué)習(xí)不佳？究竟哪些因素影響阻滯了這個(gè)孩子學(xué)業(yè)的發(fā)展？身處“工業(yè)4.0大背景”下的我們，能否尋到專業(yè)的測(cè)查工具，讓教師擁有豐富的數(shù)據(jù)，更科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童，從而更適性地幫助兒童，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力？美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的“兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)”給予了我們諸多啟發(fā)。

一、評(píng)估：清晰地尋找到促進(jìn)兒童成長的關(guān)鍵密碼

兒童的發(fā)展有一個(gè)生態(tài)圈?！鞍嗉?jí)生態(tài)”則是這個(gè)微系統(tǒng)中的重要部分，其主角是兒童、教師、家長。數(shù)據(jù)分析學(xué)生個(gè)體特質(zhì)、親子關(guān)系、教師管理風(fēng)格，以及它們之間的相互作用對(duì)兒童學(xué)力的影響，進(jìn)而形成策略，改良這個(gè)“微系統(tǒng)”。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升、心智發(fā)展都具有重要意義。

在對(duì)本校3～5年級(jí)的學(xué)生及班主任群體施測(cè)的過程中，我們通過個(gè)別試測(cè)、正式測(cè)查、對(duì)比學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)最需要關(guān)注的對(duì)“促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)”有較大影響的班級(jí)生態(tài)因子有兒童氣質(zhì)類型、親子關(guān)系類型、班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

（一）對(duì)兒童氣質(zhì)類型測(cè)查的發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示，兒童氣質(zhì)類型呈現(xiàn)多元分布，且各年級(jí)之間并沒有顯著差異，主要集中在多血質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)黏液質(zhì)混合型以及膽汁質(zhì)這四種類型中。如，三年級(jí)學(xué)生氣質(zhì)類型分布為：黏液質(zhì)、多血質(zhì)黏液質(zhì)混合型為40%，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)多血質(zhì)混合型為41%。

因?yàn)闅赓|(zhì)是個(gè)人生來就具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容等影響，故而兒童氣質(zhì)類型屬于班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的靜態(tài)因子。這給我們的啟發(fā)是，氣質(zhì)類型不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的效果則不同。在班級(jí)生態(tài)中，我們應(yīng)當(dāng)通過有效識(shí)別不同氣質(zhì)類型學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，促使班級(jí)的教學(xué)和管理工作盡可能全面地符合學(xué)生自身的特質(zhì)，將教師的指導(dǎo)落實(shí)到學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力區(qū)。

（二）對(duì)親子關(guān)系類型測(cè)查的發(fā)現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)分析我們還獲得了每個(gè)孩子的親子關(guān)系類型，并且發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的家庭親子關(guān)系類型中，有四個(gè)維度的平均分在30分以上：

保護(hù)一不安：父母過度保護(hù)，替代干涉。在此關(guān)系中，兒童社會(huì)適應(yīng)差，缺乏獨(dú)立思考能力，習(xí)慣性依賴，無主見，遇事猶豫不決，面對(duì)困難容易絕望，對(duì)批評(píng)的耐受度較低。兒童容易焦慮不安。

支配—期待：父母嚴(yán)厲命令，禁止強(qiáng)迫，要求兒童完全遵從其意愿。在此關(guān)系中，兒童變得敏感，膽小畏縮，缺少自信，人際關(guān)系困難。

服從一溺愛：父母過于寵愛，無條件滿足孩子合理或不合理要求，讓步于孩子的唯樂性。這一關(guān)系中的兒童以自我為中心，任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心。他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易采取攻擊報(bào)復(fù)行為。

保護(hù)—干涉：父母有彌散性焦慮，除了學(xué)習(xí)，所有都試圖替孩子包辦，殷殷叮囑，細(xì)細(xì)教誨。在此關(guān)系模式下，兒童缺少主見，難以獨(dú)立。在人際關(guān)系中，充滿了一種矛盾的情緒。青春期階段最容易出現(xiàn)對(duì)抗行為，學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降較多，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的可能。

這些親子關(guān)系模式表明，不少兒童在家庭中體驗(yàn)到的主要情緒為焦慮，缺乏信任感（懷疑），易產(chǎn)生矛盾情緒。美國心理學(xué)家P.M.Symonds在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般較容易表現(xiàn)出環(huán)境所需要的行為，情緒更為穩(wěn)定，興趣較為廣泛，更有同情心；被父母拒絕的孩子大都有情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)而逆反的特點(diǎn)；受父母支配的孩子比較被動(dòng)順從、拖拉依賴，缺乏自信；讓父母服從自己的孩子有較強(qiáng)的攻擊性……這提醒我們，需要充分理解兒童在家庭教育中的處境，更有技巧地與家長合作，讓家庭的動(dòng)力成為班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的有利資源，同時(shí)了解家庭在兒童成長中未能提供的資源，才能更清晰地找到促進(jìn)兒童成長的關(guān)鍵密碼。

（三）對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)查的發(fā)現(xiàn)

班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為命令式、教練式、支持式和授權(quán)式四種類型。我們對(duì)校內(nèi)31位班主任進(jìn)行了測(cè)試，其中22位班主任采用“說服+參與”式班級(jí)管理方式，6位班主任采用“指令+參與”式班級(jí)管理方式，3位班主任采用“指令+說服”式班級(jí)管理方式。

“說服+參與式”：這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格關(guān)注“關(guān)系”，對(duì)任務(wù)的高效執(zhí)行關(guān)注低于良好的關(guān)系。因此，班主任有可能在班級(jí)氛圍中傾注了大量心血，但是班級(jí)的常規(guī)任務(wù)完成得并不好。班主任花費(fèi)大量時(shí)間做兒童思想工作，但是這不是最有效的促進(jìn)兒童自主自信的方式。當(dāng)這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與“保護(hù)—不安”“服從—溺愛”或“指令—期待”型親子關(guān)系發(fā)生重疊時(shí)，加重了兒童的畏縮與依賴，兒童的自我意識(shí)無法正常發(fā)展，成為心智發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展的阻礙。

“指令+參與式”領(lǐng)導(dǎo)：這是一種較為高效的管理風(fēng)格，既有明確的指令，又能清晰地授權(quán)。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格除非遭遇服從-溺愛型親子關(guān)系時(shí)會(huì)較為吃力。一般情況下，是一種較為適用的指令風(fēng)格。

然而，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，部分班主任可能會(huì)采用慣用的或是統(tǒng)一的方式進(jìn)行班級(jí)管理，而較少根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)、人際互動(dòng)模式進(jìn)行調(diào)整和切換。事實(shí)上，這不是因?yàn)榻處煵辉高x擇多樣的方式管理班級(jí)，而是因?yàn)榻處煂?duì)自身管理風(fēng)格并無清晰的認(rèn)識(shí)，更缺少相關(guān)的策略。所以，我們認(rèn)為在充分了解孩子的氣質(zhì)類型及親子關(guān)系類型后，班主任還需有意識(shí)地調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理風(fēng)格——這也是促進(jìn)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要班級(jí)生態(tài)因子。

二、啟能：優(yōu)化“生態(tài)因子”支持學(xué)習(xí)的校本策略

關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教室、你所起到的作用以及你想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，你真正相信的是什么？你相信教育學(xué)生是一個(gè)需要合作、協(xié)作的過程，相信你的學(xué)生具有尚未開發(fā)的潛力嗎？你相信你所有的學(xué)生都有能力而且愿意學(xué)習(xí)嗎？這些都是“新時(shí)代”的“新學(xué)?！睉?yīng)有的自我追問。于是，我們開始制定計(jì)劃、刻意安排、關(guān)注過程，充分利用測(cè)查數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)等場(chǎng)域進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，形成了一系列優(yōu)化生態(tài)因子促進(jìn)學(xué)力提升的策略。

策略一：因人而異，適性培育

了解每位學(xué)生的氣質(zhì)類型、特征，據(jù)此調(diào)整自己的教育風(fēng)格與方法，使之與每一類學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，才能將因材施教真正落到實(shí)處。

我們還運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)研究，創(chuàng)造了“多血質(zhì)兒童：答題四部曲”“抑郁質(zhì)兒童：營造自由受保護(hù)的空間”“學(xué)生作業(yè)過程中教師的分類關(guān)注”“提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的匹配度”等差異化教學(xué)樣式，因人而異，適性培育。如此微小的改變卻貼近、溫暖了學(xué)生，使得不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力被點(diǎn)燃。

理解學(xué)生，因人而異，適性評(píng)價(jià)，個(gè)別關(guān)照，課堂上師生間的關(guān)系才會(huì)更加融洽，真正的學(xué)習(xí)才能自然發(fā)生，這種良性循環(huán)會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生建立起良好的自我價(jià)值感。

策略二：改善管理風(fēng)格

生態(tài)因子的測(cè)查數(shù)據(jù)還使教師意識(shí)到應(yīng)當(dāng)“讓管理風(fēng)格與兒童氣質(zhì)更適配”。

我校的一位班主任，曾經(jīng)很像一名救火員，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件，并且很苦惱——孩子們?yōu)槭裁床宦犜?？支持學(xué)習(xí)的生態(tài)因子測(cè)查報(bào)告顯示：該班學(xué)生的主體氣質(zhì)類型為多血質(zhì)，充滿活力，能量充沛，班級(jí)氣氛較為活躍，學(xué)生熱愛活動(dòng)型課程。班主任的管理風(fēng)格是說服的方式。于是，在班級(jí)中就會(huì)產(chǎn)生這樣的情境：當(dāng)教師試圖以說服、講授的方式控制兒童時(shí)，多血質(zhì)的兒童也會(huì)以同樣的方式和班主任展開互動(dòng)，結(jié)果是混亂的。制度和規(guī)范無法執(zhí)行時(shí)，班主任只能以“stop”等命令的方式打斷、終止學(xué)生的參與和發(fā)言。從管理角度講，班主任并沒有有意識(shí)地使用任何其他管理方法，邀請(qǐng)或是參與……原來，班主任的管理風(fēng)格和兒童本身性格不匹配造成了教師在課堂管理、班級(jí)管理中的疲憊、無力感，而該班的親子關(guān)系類型又使得教師不能獲得家長的支持。于是，我們建議班主任主動(dòng)改變管理風(fēng)格，多采取自主、合作、邀請(qǐng)、參與、活動(dòng)的教學(xué)方式和管理形式。漸漸地，這個(gè)班級(jí)教師抱怨的聲音少了，孩子也在悄悄地改變……

從兒童天性出發(fā)，班主任適時(shí)調(diào)整班級(jí)管理方式，是對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)的良好支持。

策略三：改善親子關(guān)系，提升學(xué)習(xí)力

親子互動(dòng)方式和兒童的學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系，溺愛型、專制型教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。親子溝通問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。因此，我校分類對(duì)不同親子風(fēng)格的家長進(jìn)行輔導(dǎo)，建議家長履行如下“親子約定”：和孩子聊天；給孩子讀書或講故事；詢問孩子在學(xué)校的情況；傾聽孩子的話；表揚(yáng)孩子；鼓勵(lì)孩子；擁抱孩子；與孩子一起運(yùn)動(dòng)、游戲或娛樂；讓孩子參與家庭的決定；向孩子訴說自己在工作或社會(huì)交往中的情況……

我們指導(dǎo)家長改善對(duì)孩子心智發(fā)展不利的行為和方式，促進(jìn)親子關(guān)系良性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動(dòng)力，逐漸趨向下圖中的親子關(guān)系。

通過“智慧評(píng)測(cè)”研究支持學(xué)習(xí)的生態(tài)因子，目的正是改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，提升兒童的學(xué)力。當(dāng)形成了“因子—測(cè)查—評(píng)估—優(yōu)化”的路徑時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一種理性、智慧的方式正在生長，學(xué)生、教師在研究的過程中拔節(jié)生長，兒童自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也不斷提升。