課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心

嚴(yán)必友

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指校長引領(lǐng)全校師生員工追求共同發(fā)展、實現(xiàn)美好愿景的能力，是校長自身各種素養(yǎng)、能力的總和。在當(dāng)前深化課程改革的新形勢下，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，對于學(xué)校發(fā)展的方向、路徑、品質(zhì)起著決定性的作用。

英國伊頓公學(xué)的核心競爭力是：歷史文化、課程和師資。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與這三種資源要素都有著緊密、深刻的聯(lián)系，可以統(tǒng)籌整合，形成學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大力量。

對于學(xué)校來說，課程絕不是簡單地等同于學(xué)科和課堂教學(xué)，而是學(xué)校提供給學(xué)生得以獲取知識、能力、人格發(fā)展等一切活動的總和。有學(xué)者指出，學(xué)校的發(fā)展有兩種空間：第一空間是有形的，看得見，摸得著，如景觀、環(huán)境、建筑等；第二空間是隱形的，但是最為關(guān)鍵的，如課程、教學(xué)、制度、文化等。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長在高質(zhì)量實施國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、實施學(xué)校課程，并做好顯性課程與隱性課程的關(guān)聯(lián)，從而全面提升教育質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌。

學(xué)校課程是由辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程資源、教育環(huán)境等構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)，需要校長、教師、專家、學(xué)生、家長和社區(qū)各方面力量的廣泛參與。校長要積極構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，讓課程參與者共同承擔(dān)課程建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，促進(jìn)各種課程資源的融合。

校長要深入師生、深入課堂，準(zhǔn)確了解學(xué)校課程的基本樣態(tài)，形成對課程現(xiàn)狀的準(zhǔn)確判斷，主要體現(xiàn)在：學(xué)校管理者的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；全體教師對課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；學(xué)生對課程的需要度和滿足度；課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀；學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度以及學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性和豐富性。在此基礎(chǔ)上，明晰學(xué)校課程不斷豐富、發(fā)展的空間和路徑。

校長要加強(qiáng)對課程實施的整體規(guī)劃，在當(dāng)前較為普遍的盲目追求教學(xué)容量、進(jìn)度和難度的大環(huán)境下，要讓學(xué)校教育教學(xué)回歸理性、回歸常識、回歸本真。校長要積極探索以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點的課程內(nèi)容建設(shè)，尊重每一個學(xué)生的個性特征，在課程內(nèi)容的多樣性、選擇性和實施的差異性上開展研究和實踐。

校長要積極探索課程實施的科學(xué)評價，真正著眼于學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，打破只以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，建立多元化的評價指標(biāo)體系，借助課程評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

校長要努力提升課程的文化品質(zhì)。課程的建設(shè)與實施要體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓師生真正走進(jìn)課程的中央。課程文化品質(zhì)體現(xiàn)在對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的吸收，是在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。這有助于幫助師生樹立世界眼光，增強(qiáng)家國情懷，學(xué)會做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、文化傳統(tǒng)和管理制度等要素滲透到學(xué)校日常管理的每個細(xì)節(jié)，就像血液一樣在學(xué)校的機(jī)體中流淌，滋養(yǎng)著學(xué)校里的每一個人，從而促進(jìn)學(xué)校的各項事業(yè)不斷向前發(fā)展。