視覺素質(zhì)教育視角下電化教育之于小學(xué)語文課堂

熊小珍

摘要：本文闡述了視覺素質(zhì)教育的必要性，以及它與電化教育以及語文教學(xué)的聯(lián)系。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從視覺解讀能力，視覺表達(dá)能力，視覺思維能力以及批判性思維能力四方面，來闡述計算機(jī)信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的作用，幫助小學(xué)語文教師使用電化教育手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、 視覺能力、 電化教育

語文教學(xué)大綱中指出：語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。語言素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三者的融合，有助于提高教與學(xué)的效果并發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

一、使用計算機(jī)信息技術(shù)，提高視覺解讀能力

在語文課堂上，教師利用計算機(jī)信息技術(shù)，向?qū)W生展示視覺信息，培養(yǎng)學(xué)生對視覺信息的認(rèn)知、理解和解釋能力，讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中加深體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪。

以《阿里山得云霧》這篇抒情性散文為例，教師們重心不應(yīng)放在閱讀技巧上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的特點， 采用多媒體課件配合課文教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行視覺解讀能力的訓(xùn)練。教師在上課時，播放歌曲《阿里山的姑娘》，激起學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣， 引入課文意境。聽完歌曲之后提問： 請說一說你所知道的阿里山。通過教師的設(shè)問， 引發(fā)學(xué)生思考并引出本課課文，接著提出有關(guān)云霧的問題，如：你見過云霧嗎？ 什么時候有霧？ 云和霧一樣嗎？等等問題。待學(xué)生回答之后放出阿里山景觀整體圖，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是阿里山的千山萬壑全都籠罩在朦朧的云霧中。之后講解課文內(nèi)容，同時放出阿里山景觀近景圖，這四幅圖正好對應(yīng)文中各種描述云霧的句子，通過形聲結(jié)合動靜結(jié)合的畫面為學(xué)生提供豐富的感性材料， 給學(xué)生以生動、鮮明、深刻的印象， 對學(xué)生的感官以強(qiáng)剌激， 再次激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并點名朗讀。在整個教學(xué)過程中，教師使用PPT展示各種圖片，輸出視覺信息，有利于學(xué)生更好地理解虛無縹緲的云霧變化。在學(xué)生心中描繪一幅幅生動的阿里山景觀。

二、使用計算機(jī)信息技術(shù)，提高視覺思維能力

教師在課堂是使用計算機(jī)信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力，即學(xué)生借助于視覺語言進(jìn)行思考和認(rèn)識事物的能力，同時也可學(xué)生對課文內(nèi)涵的深度理解以及總結(jié)能力。

同樣是在《阿里山得云霧》的課堂上，教師一邊播放音樂一邊提出問題：無風(fēng)時或起風(fēng)時云霧會是什么樣子，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以接受各種答案。之后演示阿里山景觀動態(tài)圖，讓學(xué)生可以直觀地看到云霧變化的特點，讓學(xué)生總結(jié)無風(fēng)時或起風(fēng)時云霧的特點。視聽后討論課文中的問題： 作者為什么說阿里山云霧的變化“給人留下莫名的憧憬與喜悅”？在整個課堂中，教師充分利用語言與視覺、聽覺相結(jié)合的優(yōu)勢， 把生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生猶如身臨其境， 目睹阿里山云霧的變幻無窮， 感受大自然的美，更有利于學(xué)生思考和認(rèn)識。

三、使用計算機(jī)信息技術(shù)，提高視覺表達(dá)能力

以建立課文內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站，或者討論組為手段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行敘述、表達(dá)和交流信息、思想及觀點的能力。

以《恐龍的滅絕》這篇科學(xué)知識小品文為例。上課伊始，教師使用恐龍骨骼模型引出話題，讓學(xué)生討論自己對恐龍的理解。之后播放恐龍相關(guān)影片，讓學(xué)生分組討論交流，匯報自己感興趣的地方。學(xué)生自主選擇自己想了解的主題。講解字詞句之后，讓學(xué)生登錄“與恐龍的零距離接觸”的網(wǎng)站，自己瀏覽自己需要的信息。之后組織學(xué)生匯報、交流自己所了解的關(guān)于恐龍滅絕的信息，并提出自己的設(shè)想，接著分任務(wù)，讓大家分享每一個同學(xué)的研究成果， 請大家把自己的觀點概括成一兩句話， 發(fā)布在“我的觀點”一欄中。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 利用師生共同搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享。同時使用模型，電影，網(wǎng)站等等視覺媒介來刺激引導(dǎo)學(xué)生大膽的敘述自己所見的，表達(dá)自己的觀點，與同學(xué)及老師交流相互思想。這種方式不僅有利于視覺表達(dá)能力的培養(yǎng)，也符合語文課標(biāo)中對小學(xué)生的要求。

四、使用計算機(jī)信息技術(shù)，提高批判性思維能力

運用計算機(jī)信息技術(shù)，教師可以“邊緣化”自己的位置，以學(xué)生為中心，更重要的是，它更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)、批判熱情和能力。同樣在《恐龍的滅絕》課堂上，學(xué)生在瀏覽了其他學(xué)生以及課本上對恐龍滅絕的各種猜想后，把自己的想法寫在研究報告上， 然后查找相關(guān)資料來證明自己的觀點。之后開展一場辯論會， 請持相同觀點的同學(xué)自由組合， 闡述和論證自己的觀點， 反駁不同的猜想。請學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇正反方， 積極參與到辯論會之中。整個過程中，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮他們在課堂中的主體作用。教師一步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對自己感興趣的事件產(chǎn)生自己的感受和想法，能夠積極地與人交流。最重要的是，批判性看待課本上，或者老師所說的“真理”，對恐龍滅絕現(xiàn)象持開放的科學(xué)的態(tài)度，這就是我們說的批判性思維能力。

五、結(jié)語

視覺形象和語言的聯(lián)系貫穿整個教育的過程。電化教育下的語文教學(xué)， 拓展了學(xué)生眼界， 展示了學(xué)生自己的個性， 學(xué)生可以對已成定論的知識大膽質(zhì)疑， 教師可以允許學(xué)生的不同意見在課堂上爭論。這要求新時代的語文教師，必須更新教育觀念，熟練掌握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育科學(xué)研究，讓網(wǎng)絡(luò)迅速走向語文教育的前臺，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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