淺談微課技術(shù)在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

林麗霞

在微課開始進(jìn)入我區(qū)教育領(lǐng)域時(shí)，筆者便開始留意其發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極探究微課對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用。筆者多次嘗試制作如《巧析句子成分，助力病句判斷》《詩(shī)詞語言鑒賞方法指導(dǎo)》等微課，并運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，輔助日常課堂教學(xué)，更逐步把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)作文指導(dǎo)課堂教學(xué)的輔助運(yùn)用上，探究如何進(jìn)行方法指導(dǎo)的微課制作、選擇合適的穿插時(shí)機(jī)、通過課堂實(shí)踐反思改進(jìn)。

一、微課概念界定

微課（micro-lecture）是指運(yùn)用移動(dòng)在線的技術(shù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)與課程要求，把教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)主題或者某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)支持資源制作成一個(gè)融視頻與音頻為一體的碎片式視頻的新型教學(xué)資源。它能不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分尊重以學(xué)習(xí)者為主體。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課前進(jìn)行了適合自己節(jié)奏的新課預(yù)習(xí)，把堂上的知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間壓縮了，教師能有更充裕的時(shí)間進(jìn)行有效的訓(xùn)練與反饋活動(dòng)。

二、微課技術(shù)與課堂作文指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐

現(xiàn)以本人進(jìn)行的全校示范課《一切景語皆情語——自然環(huán)境描寫》作文指導(dǎo)課為例，闡述微課技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的運(yùn)用及實(shí)施后的反思。

1. 教學(xué)設(shè)想

本課例中，筆者的教學(xué)設(shè)想如下：首先，對(duì)于初二大部分學(xué)生來說，寫一篇字?jǐn)?shù)在650字以上的文章并不是難事，但能在650字中把事情講得生動(dòng)，情感表達(dá)真摯感人卻為數(shù)不多，除了學(xué)生對(duì)生活歷練少外，缺乏寫作技巧也是學(xué)生寫作少佳作的重要原因之一。自然環(huán)境描寫是抒情、塑造人物形象一個(gè)重要的手法，希望通過這節(jié)課，學(xué)生掌握自然景物描寫的方法，在日后的寫作中能使文章的情感更加深遠(yuǎn)、感人。

其次，本節(jié)作文指導(dǎo)課是本學(xué)期作文指導(dǎo)系列的第四節(jié)課，之前的作文指導(dǎo)主要是從大方向著眼——審題、立意、選材、開頭與結(jié)尾，從這節(jié)課開始的作文指導(dǎo)課將從小處入手，教于學(xué)生具體的寫作方法，在文章中進(jìn)行局部升格來達(dá)到提升作文水平的目標(biāo)。

第三，作文指導(dǎo)的最終目的是學(xué)生能運(yùn)用技巧，所以有必要壓縮教師講授知識(shí)的時(shí)間，保證學(xué)生堂上的練習(xí)時(shí)間與點(diǎn)撥時(shí)間。本節(jié)課開始嘗試加入微課元素，把一些知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容用微課的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。堂上重點(diǎn)突破迷惑性較大的知識(shí)點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在練習(xí)與反饋上。

2. 教學(xué)模式流程圖（見圖1）

三、教學(xué)模式的應(yīng)用建議

1. 主題集中，設(shè)計(jì)精當(dāng)

由于微課的特點(diǎn)，教師需要高效利用微課的5分鐘，呈現(xiàn)什么內(nèi)容，以什么形式呈現(xiàn)，以什么順序呈現(xiàn)等等，都需要教師結(jié)合作文指導(dǎo)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉，篩選出可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，以學(xué)生的角度進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的微課應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及課堂教學(xué)的需求。

如筆者在環(huán)境描寫作文指導(dǎo)課中，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中不懂得運(yùn)用環(huán)境描寫以及運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)計(jì)了《環(huán)境描寫助力寫作》微課，通過分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及課堂教學(xué)內(nèi)容，我把環(huán)境描寫的概念和方法作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，通過自學(xué)，在課堂教學(xué)中我就可以直接進(jìn)行誤區(qū)判斷。由于學(xué)生有了既有知識(shí)和微課知識(shí)的貫穿，學(xué)生對(duì)誤區(qū)判斷比較清晰，課堂效率較高。

2. 恰當(dāng)安排，合理使用

隨著微課逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，也不乏進(jìn)行嘗試輔助教學(xué)的一線教師，但對(duì)于微課的使用，大家并沒有一致的看法。如何使微課的作用發(fā)揮極致卻不喧賓奪主，是一個(gè)使用前首先要明確的問題。微課因?yàn)槠涠绦【?，觀看的需要時(shí)間并不長(zhǎng)，但如果進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)沒有把握好，反倒成為累贅。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該明確教學(xué)課程的類型，是新授課、復(fù)習(xí)課，指導(dǎo)課還是練習(xí)課。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排課前預(yù)習(xí)、課中點(diǎn)撥、課后鞏固。課前預(yù)習(xí)注重新課導(dǎo)入，情景設(shè)置，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的茫然，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，幫助師生更好更快速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)；課中點(diǎn)撥更適合用一些動(dòng)畫、視頻、音頻、數(shù)據(jù)等幫助學(xué)生理解枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏；課后鞏固志在為不同接受能力的學(xué)生提供一個(gè)課后彌補(bǔ)短板的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過堂上的學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行自主反思，對(duì)于還沒有弄懂知識(shí)點(diǎn)可以多次反復(fù)地操練，達(dá)到課后輔導(dǎo)的作用。

在本次的教學(xué)實(shí)施中，我分析本班的學(xué)生在景物描寫中，主要存在的問題是在進(jìn)行景物描寫過程中容易產(chǎn)生景物描寫與中心無關(guān)、描寫失真、不能體現(xiàn)景物特征等問題，這需要教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)點(diǎn)撥，而這一切需要學(xué)生對(duì)自然景物的描寫有一定的概念辨析，所以，微課的學(xué)習(xí)我設(shè)置為課前的自主學(xué)習(xí)以及課后的回顧重溫。

3. 形式多樣，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)短小、形式多樣的短視頻能使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生極大的興趣。我一直希望自己能盡更大的努力制作更多形式多變的微課形式，但苦于能力有限，制作的微課形式比較單一，缺乏創(chuàng)意。經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)很多教師都是摸著石頭過河，多數(shù)是根據(jù)自己的了解與理解進(jìn)行嘗試，目前來說，能提供給教師進(jìn)行共享的平臺(tái)不多，導(dǎo)致教師各有各的做法，而多數(shù)微課制作仍處于形式單一，內(nèi)容無序的狀態(tài)。如果有系統(tǒng)序列的培訓(xùn)與更大的共享資源的平臺(tái)，對(duì)于積極探究微課使用的一線教師來說，是更大的肯定與信心。

總而言之，微課技術(shù)的引入，在一定程度上對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響，也符合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。合理地運(yùn)用新科技輔助我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，積極探究?jī)烧呓Y(jié)合的教學(xué)模式，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，是我們所以一線教師都愿意致力于此的事情。

責(zé)任編輯 韋英哲