淺析初中體育教學(xué)方法的多樣化

張芳

摘要：受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國初中體育教學(xué)狀態(tài)一直比較低迷，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力要求苛刻，因此導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的忽視。在這種環(huán)境下，體育教學(xué)的形式單一，缺少靈活性，在體育教學(xué)中，學(xué)生的自主發(fā)展沒有起到應(yīng)有的發(fā)揮。隨著近年來新課表的實(shí)施，教育領(lǐng)域?qū)τ诔踔畜w育教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，重視程度也越來越高，因此對(duì)體育教學(xué)的多樣化有了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中體育 教學(xué)方法 多樣化

一、初中體育教學(xué)方法多樣化的必要性

在習(xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式后，大多數(shù)的體育教師在體育教學(xué)中采用的模式依舊是知識(shí)灌輸，教師做什么，學(xué)生就模仿做什么，中間再穿插一定的知識(shí)理論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生知識(shí)學(xué)會(huì)了機(jī)械性的動(dòng)作，而教師也僅僅是針對(duì)學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范程度進(jìn)行糾正。因此在初中體育教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的能力，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。[1]本身對(duì)于初中教育階段的教學(xué)來說，體育課程的課程量較少，再加上教學(xué)效率的低下，體育教學(xué)無法起到增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的作用。隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求也發(fā)生改變， 學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要有健康的身體素質(zhì)，向著綜合全面的方面不斷發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教育部么對(duì)初中體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了改革，要求在體育教學(xué)的過程中改變教學(xué)方法，采取更加多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠積極參與到體育教學(xué)中，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、多樣化初中體育教學(xué)方法

1.合作競爭教學(xué)法

在一般的體育教學(xué)課上，教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先給學(xué)生講授一些體育知識(shí)，然后讓按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。這種教學(xué)方法只是按部就班的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，長此以往，學(xué)生漸漸對(duì)體育課程失去得了興趣，感覺體育課變成枯燥乏味的課程。面對(duì)這種問題，初中體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，增加體育課程教學(xué)的方法，通過多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)。[2]體育教學(xué)的方法具有多樣化的發(fā)展空間，由于體育項(xiàng)目程本身帶有一定的競爭性與合作性，因此在體育互動(dòng)的過程中，學(xué)生的交流空間和活動(dòng)范圍更加寬廣。所以要充分利用起這一特點(diǎn)，采取合作競爭的體育教學(xué)方法，增加學(xué)生在體育教學(xué)中的互動(dòng)性。例如在課程中，將學(xué)生分為不同的小組，給每個(gè)小組安排不同的項(xiàng)目活動(dòng)，讓小組間的學(xué)生進(jìn)行競爭。像常見的跳遠(yuǎn)、跑步等方式，都是比較好的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，也可以采取小隊(duì)的形式進(jìn)行小組比賽，比如網(wǎng)球和羽毛球等于東，這樣在教學(xué)過程中既增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也提升了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生競爭合作的精神。

2.自由教學(xué)法

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多開展一些個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，來充分活躍體育課堂氣氛。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生開展個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)。初中體育教學(xué)是培養(yǎng)初中生個(gè)性化的項(xiàng)目之一，教師可以采用自由教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的選擇條件，選擇最感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在進(jìn)行自由教學(xué)之間，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)，充分舒展學(xué)生的筋骨，避免在自由活動(dòng)中受到損傷。教師要加強(qiáng)傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的降解，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行獲得的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題和錯(cuò)誤。原來的課前熱身過程，一般僅限于慢跑和做操，教師可以增加課前熱身項(xiàng)目，利用健美操等形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)熱身，并且在運(yùn)動(dòng)的過程中加入一些富有活力的音樂，提高運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏感，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。[3]對(duì)于不同的學(xué)生來說，都具有各自擅長的運(yùn)動(dòng)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，提高學(xué)生的個(gè)性化選擇，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法在保持了體育運(yùn)動(dòng)的合作競爭精神的同時(shí)，又融合了游戲的隨意性和趣味性，能夠使學(xué)生更加融入到活動(dòng)當(dāng)中，是一種更加注重活動(dòng)享受的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生身體機(jī)能、調(diào)節(jié)情緒、緩解學(xué)生壓力都有非常好的作用。學(xué)生在游戲互動(dòng)中保持了充分的鍛煉強(qiáng)度，同時(shí)也能發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以親身示范的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高了學(xué)生和教師間的互動(dòng)，增進(jìn)了師生的感情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳類的體育項(xiàng)目，通過向?qū)W生展示動(dòng)作，來更加直觀的表現(xiàn)出動(dòng)作的內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到更加深層次的內(nèi)容。教師再加進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生感受整體氣質(zhì)，形成初步的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行拆分降解，提出其中的動(dòng)作要領(lǐng)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)一一指出，傳授更多的動(dòng)作技巧。通過這種教學(xué)方式，能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的視覺感受，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

三、結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的階段，因此在初中的體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)方法的多樣化，提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情，從而更加積極的參與到體育運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在多樣化的教學(xué)的過程中，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出調(diào)整，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范葉飛，謝軍. 改革開放以來義務(wù)教育階段學(xué)校體育課程文件的歷史嬗變與反思[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào). 2017，（03）：67-71+92.

[2] 郭可雷. “小學(xué)體育興趣化”“初中體育多樣化”理論研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2017，（01）：104-112.

[3] 韓青松. 淺談初中體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2017，（12）：125.