立足小學(xué)英語課堂 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

呂文麗

摘 要：以小學(xué)英語教學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，先論述理論后論述方法，分析了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體案例，就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，分別探討了相關(guān)的課堂教學(xué)策略，期望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教育界的前沿學(xué)術(shù)理念，已成為各學(xué)科教學(xué)的最新理論依據(jù)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，是英語教師應(yīng)把握的基本教學(xué)方向。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論，立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析

自2016年核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，各學(xué)科的教育理論研究者相繼提出學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。其中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)組成部分。[1]其中語言能力指的是學(xué)生以聽、說、讀、寫的方式理解或表達(dá)意義的能力；文化意識(shí)是指在全球化背景下的跨文化認(rèn)知及情感態(tài)度；思維品質(zhì)是指在英語語言學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語水平自我提高的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1.以課堂互動(dòng)為載體，培養(yǎng)語言能力

課堂中的話語互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的主要載體，英語課堂要為學(xué)生提供與他人使用英語溝通的空間。[2]在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造課堂話語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“用英語做事情”，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

話語互動(dòng)可通過不同的形式展開：可開展問答活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“What do you have on Tuesdays？I have Chinese /English...on Tuesdays.”句型后，筆者在課堂中組織了bingo游戲，讓學(xué)生通過英語問答提高語言能力，提高對(duì)語言的反應(yīng)靈敏性；可開展調(diào)查活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“Do you like pears/apples...？Yes， I do./No， I dont.”句型后，筆者組織了“我班最受歡迎的水果”調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以本句型詢問同學(xué)對(duì)水果的喜好，尋找獲得最多“Yes，I do.”答案的水果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；可開展角色表演活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“What would you like？Id like some...”句型后，筆者組織了“餐廳點(diǎn)餐”的場(chǎng)景模擬活動(dòng)，學(xué)生在扮演服務(wù)員和顧客的活動(dòng)中學(xué)以致用，提升了綜合語言應(yīng)用能力。

2.以課本資源為背景，培養(yǎng)文化意識(shí)

人教版PEP小學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入了許多文化元素，教師可以以課本資源為背景培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如在三年級(jí)下冊(cè) “Welcome back to school” 一單元的第2課時(shí)中便包含大量文化內(nèi)容。本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是聽說單詞UK，Canada，USA，China等單詞以及使用句型Im from...來介紹自己。教師可在課前制作課件，呈現(xiàn)課本所涉國(guó)家的國(guó)旗及標(biāo)志性建筑物等圖片，在課件中標(biāo)注相關(guān)國(guó)家英文名稱，讓學(xué)生跟讀教師發(fā)音，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯；在課后可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解這些國(guó)家的風(fēng)土人情，開展英語國(guó)家主要文化符號(hào)的交流活動(dòng)。又如三年級(jí)上冊(cè)開篇“Hello”單元在問候語中體現(xiàn)出了中外人名的區(qū)別，教師可以以課本人名為依據(jù)，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生理解中外人名結(jié)構(gòu)的異同，提高對(duì)中外文化區(qū)別的敏感度。

3.以閱讀教學(xué)為重心，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀是對(duì)思維具有較高要求的語言活動(dòng)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論所要求的思維品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)利用好閱讀教學(xué)這個(gè)渠道。[3]教師可在以下兩個(gè)方面加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度。

首先是注重語篇解讀，為學(xué)生的邏輯思維提供支架。例如，在執(zhí)教六年級(jí)“How do you feel？Read and write”時(shí)，可設(shè)計(jì)整體感知活動(dòng)及細(xì)節(jié)解讀活動(dòng)。在整體感知活動(dòng)中讓學(xué)生聽音，完成為圖片排序的任務(wù)，通過整理故事發(fā)展的先后順序培養(yǎng)邏輯思維。在細(xì)節(jié)解讀活動(dòng)中由教師出具表格，學(xué)生精讀文章后，填寫時(shí)間點(diǎn)、事件、人物等信息，讓學(xué)生在頭腦中建立層次分明的語篇結(jié)構(gòu)。其次，在語篇解讀后，著手拔高性目標(biāo)，由教師提出問題：“Everyone is happy.Why？”教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考—小組討論—班級(jí)辯論，交流各自答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.以方法指導(dǎo)為途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教育實(shí)踐表明，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，而且往往會(huì)成為習(xí)慣，直接對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高形成制約。這就需要教師適當(dāng)干預(yù)，為學(xué)生提供正確的方法指導(dǎo)。教師在課堂上可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的主要難題提供指導(dǎo)。例如，在記單詞方面，教師可告訴學(xué)生英語是一種典型的表音文字，掌握詞音有助于強(qiáng)化對(duì)詞形的記憶。因此在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生以自然拼讀法為主，音標(biāo)拼讀為輔的方法識(shí)詞，記詞；在閱讀方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、查讀、精讀，提高閱讀的速度和效率；在聽音方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留意聽力材料中的主要信息，學(xué)會(huì)捕捉“關(guān)鍵”信息……當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得足夠的方法指導(dǎo)，并在日積月累中不斷演練和強(qiáng)化，終會(huì)形成自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是教育界的最新理念，與之有關(guān)的一系列實(shí)踐問題有待進(jìn)一步明確。小學(xué)英語教師應(yīng)在深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，不斷探索有益的教學(xué)方法，打開小學(xué)英語教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析[D].上海師范大學(xué)，2017（6）：15.

[2]顧解.新版PEP小學(xué)英語教材中的話語互動(dòng)性探索[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（1）：54-57.

[3]朱獻(xiàn)梅.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：以修訂版PEP教材Read and write板塊為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2017（1）：52-53.

編輯 馮志強(qiáng)