巧選適合幼兒學習的民間故事

陳俐波

摘要：民間故事語言樸實、情節(jié)簡單，短小精悍、易懂，向幼兒娓娓講述了一些淺顯易懂的人生的道理，讓幼兒曉之以理、動之以情。把民間故事融入幼兒課程的民間故事并非都能隨手拿來，隨時就用，現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)許多作品聽起來讓人覺得開心、有趣，但實際上從情節(jié)到語言并不適合年幼兒童接受，因此，對于這些搜來的集民間故事我們在融入我們幼兒園教學時，需要仔細思考并斟酌，將那些有教育意義、年齡的適宜性較佳的適時地融入現(xiàn)有的主題的課程內(nèi)容科學地加以結合運用。

關鍵詞： 教育性；可接受性； 本土性 ；多樣性

一、內(nèi)容的選擇要有教育性

（一）民間文學促進幼兒多元化的成長

幼兒期是兒童形成道德品質的關鍵階段，三至六歲兒童已存在顯著的傾向性活動，有著不一樣的興趣與個性特征。因為生活條件的差異，一些獨生子女嬌生慣養(yǎng)，家長并未形成健康的教育觀念，缺少科學育兒理論，在教育時未充分體現(xiàn)出表率效果，所以不利于兒童優(yōu)良個性品質的建立。

我們將民間故事以主題教育的形式滲透幼兒一日生活教育活動之中。通過民間故事主題教育讓幼兒分辨生活中的對與錯、好與壞等，培養(yǎng)幼兒堅持、勇敢、勤勞等良好的個性品質，讓幼兒在民間故事主題學習中獲得學習和生活品質的培養(yǎng)。

（二）民間文學促幼兒初步認識一些基本品質

幼兒在學習民間故事作品時，會不自覺地將自身的情感體驗融入到相關故事中，在理解故事相互作用過程中，他們自身被故事所影響，在情緒、活動方面趨于故事中的真、善、美的藝術形象，進而糾正本身的不良性格品德。比如《田螺姑娘》的故事，告訴孩子要做一個善良的、有愛心的人。這種觀念融入幼兒的心中，使他們知道學會關心他人，帶給他人溫暖。

二、內(nèi)容的選擇要有可接受性

（一）從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)

可接受性，就是選取的內(nèi)容應結合幼兒的實經(jīng)驗，滿足各年齡段幼兒的個性特點，同樣地，重視幼兒的個別差異性。比如，小班幼兒認知能力偏低，無法有效集中注意力。按照幼兒個性特征，選擇故事以淺顯易懂、形象生動的故事作為主導。比如《阿福阿喜》、《年的傳說》等，使幼兒們在實踐場景中體會其中的樂趣所在。

（二）故事選擇要適合幼兒

幼兒進入中班之后，其語言能力有所加強，針對各種事物的理解在不斷加深，在選取故事內(nèi)容之時，比如：《老鼠嫁女》、《金飯碗》等不同故事，促進幼兒的語言水平的發(fā)展，提高他們的見解，提高他們的聯(lián)想力。然而大班幼兒其注意力水平有所提升，理解力也能不斷加強。所以選取某些知識類的故事，如：《無錫的來歷》、《清名橋的傳說》等，加強幼兒的理論基礎，拓展他們的視野。

三、內(nèi)容的選擇要有本土性

（一）、口熟能詳?shù)谋就凉适?，促幼兒幼兒品質發(fā)展

我們無錫流傳了很多口耳相傳的民間故事，可是到今天這些民間流傳的故事卻漸漸淡出了孩子們的生活，很多孩子不知道這些民間的故事， 如《三山的來歷》、《太湖的來歷》 等民間故事，利用生動的人物與豐富的故事，向幼兒表達了較多為人處世的道理。而無錫又有很多特產(chǎn)，也流傳了一些關于這些好吃的美食的民間故事，如：《無錫三鳳橋醬排骨》、《油面筋的傳說》等，向幼兒講述了無錫的美食文化。

（二）、就地取材，促幼兒學習

無錫文化較為悠久，特別與吳文化的大環(huán)境相適應，所以，教師們通過網(wǎng)絡、書店等方式收集有關無錫當?shù)氐奈膶W作品。能夠這樣說，民間故事如同一部歷史書，是一個熟悉當?shù)貧v史文化的重要窗口。老師能夠從其中選取某些滿足幼兒特征的作品來加以教育，如：民間故事《黿頭渚的傳說》等，讓孩子的心中扎下地方文化的根。

（三）、選材與改編，促幼兒理解

民間故事的選擇和改編，要選擇積極向上的文學作品，陶冶幼兒的高尚情操，帶領他們朝著積極方向進行成長。比如選擇《清名橋的故事》的民間故事，不只是讓幼兒學會要通過動腦解決問題，并且又向幼兒滲透了感恩等教育。同樣地，不只是在實現(xiàn)好選材之時，還需對文學作品做出改編，讓其符合兒童的學習需求。

四、教育實踐探索的多樣性

（一）民間文學在各個年齡班的教育實踐探索

小班：通過民間童謠方面的教育，提高幼兒對這一方面的積極性，逐步形成其熱愛民間文學作品的興趣。帶領他們體驗民間文學形式、內(nèi)容富有的內(nèi)涵，加強幼兒的語言，要求用語言基本清楚、能較準確的表達語句。

中班：利用民間文學作品方面的教育，提高幼兒對民間文學作品的興趣，帶領幼兒體會更多的文學形式，逐步學習所編、改編短小的童謠，加強幼兒的語言，通過較準確的句法加以表達，提高幼兒的閱讀積極性。

大班：利用民間教育，引領幼兒熟悉其中的不同模式，熟悉其中的知識，培養(yǎng)幼兒的高尚情節(jié)，提高他們的閱讀積極性，了解看圖、情景以及談話講故事，發(fā)展連貫性語言，提升幼兒主動吸收作品中精彩的詞匯的積極性與能力。

（二）民間文學在教學實踐中的操作嘗試

利用民間文學作品的傳承與教育，使幼兒熟悉我國悠久的歷史文化，加強幼兒的民族自豪感與信心，讓他們形成勇敢善良的優(yōu)良品質；利用朗誦、講解、改編、交流等方法讓他們具備作品美感的能力。

1、創(chuàng)設民間文學藝術活動環(huán)境，使幼兒潛移默化的受到教育。

幼兒文學藝術作品，有著淺顯易懂的特征，并且具有情境結合的特征。老師有目的的構建場景和通用積極向上的作品加以培養(yǎng)是其中的主要方式。健康向上的作品與活動能夠讓幼兒在創(chuàng)建的場景中加以學習。比如學習《湯圓》之時，能夠帶領他們進行制作，使他們能夠深切感受到其形態(tài)、顏色和味道。

2、民間文學教育教學和音樂、美術、表演游戲等一系列方式相融合，最大化體現(xiàn)出作品自身對兒童的情感導向作用。

民間藝術有著一定的多樣性，能夠最大化借助其中有著的特征，把民間文學和音樂、美術相結合，把幾種藝術要素相整合。比如學習《阿福阿喜》之時，我們開展相關的兒童教育戲劇，讓其中的故事內(nèi)容更為生動，能夠對兒童的情感起到導向的。

總之，在選擇故事內(nèi)容之時，不只是需要滿足幼兒的興趣與實踐經(jīng)驗，還需有利于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；不只是應符合幼兒的實踐，還應有助于豐富幼兒的經(jīng)驗；不只是需要反映出內(nèi)容的豐富性，又注重幼兒學習的必要性和適宜性。讓幼兒利用其中的各種線索，說明本身的理解，勇于表達自身的認知，盡情想象，開啟思維的通道，進而培養(yǎng)天性。

參考文獻：

[1]徐曉英.讓民間故事伴隨幼兒成長[J].動漫幼教365，2015，（09）：89-90.

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社，2001.

[3]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中華人民共和國教育部制定，首都師范大學出版社，2012.