關(guān)于“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

陳華北

摘 要：高職和本科院校對(duì)接的“3+2”本科分段培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，這一模式最早在教育大省江蘇產(chǎn)生并在全國(guó)得以推廣，筆者以一個(gè)高職院校專業(yè)教師的視角對(duì)“3+2”本科分段培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：“3+2”；高職本科分段；問(wèn)題；對(duì)策

為加快江蘇高等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，為江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，2012年，江蘇在全國(guó)率先推出“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式。按照這一模式，高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生先要在高職院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過(guò)高職學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后通過(guò)本科院校設(shè)定的資格考核，進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)2年，學(xué)習(xí)成績(jī)合格可以獲得全日制本科文憑?？陀^地說(shuō)，這一模式給一部分學(xué)生提供了本科學(xué)校的機(jī)會(huì)，剛一推出時(shí)在社會(huì)上很受歡迎，但隨著時(shí)間的推移， “3+2”高職本科分段培養(yǎng)逐步暴露出了一些問(wèn)題。

社會(huì)對(duì)“3+2”身份的認(rèn)同尷尬

一直以來(lái)，我們國(guó)家專科和本科的人才培養(yǎng)分屬不同的層級(jí)，本?？浦g由于人才培養(yǎng)層級(jí)的差異相互之間來(lái)往不多，傳統(tǒng)認(rèn)為?？凭褪菍？?，本科就是本科，專科和本科聯(lián)合分段培養(yǎng)的學(xué)生雖然最終也是本科，但是和普通本科畢業(yè)生的畢業(yè)證書(shū)卻又有所區(qū)別，這就難免讓這些“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)歧視，導(dǎo)致一些學(xué)生和家長(zhǎng)在填報(bào)本科的時(shí)候把“3+2”分段作為最后一種無(wú)奈的選擇。這給“3+2”分段培養(yǎng)的發(fā)展埋下了出身卑微的種子，筆者認(rèn)為，既然是本科培養(yǎng)，不管是本科錄取培養(yǎng)的學(xué)生，還是通過(guò)“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生，錄取培養(yǎng)的方式可以有差異，但最終的畢業(yè)資格的審核以及畢業(yè)身份認(rèn)可應(yīng)該統(tǒng)一，因?yàn)閺娜瞬排囵B(yǎng)屬性上來(lái)說(shuō)，高職和本科培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型的本科人才的分段培養(yǎng)是雙方共同設(shè)計(jì)、協(xié)同培養(yǎng)的，未達(dá)到本科層次的要求可以不予畢業(yè)，但是一旦認(rèn)定具備本科水平就應(yīng)該給予同樣的本科資格待遇，這不僅是對(duì)高職院校和本科院校雙方分段培養(yǎng)能力的認(rèn)可，也是對(duì)分段培養(yǎng)本科契約的尊重，更是對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展的尊重。

“3+2”分段培養(yǎng)中兩個(gè)培養(yǎng)主體的地位不平等的尷尬

高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)表面上看來(lái)是雙方友好協(xié)商、共同擬定招生計(jì)劃，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)課程體系，雙方共享資源，同力協(xié)作。但實(shí)際上由于本科院校天生身份優(yōu)越，他們沒(méi)有生源危機(jī)的顧慮，與其和高職院校一起切蛋糕，不如自己做蛋糕，所以在“3+2”分段培養(yǎng)中往往高職院校比較主動(dòng)，主動(dòng)上門，主動(dòng)擬訂方案，主動(dòng)對(duì)接交流，甚至還要看本科院校的臉色。實(shí)踐中本科院校往往有較多的選擇，可以選擇地域條件較好、辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)條件基礎(chǔ)雄厚的國(guó)家示范院校或者省示范院校合作。由于雙方合作地位的不平等，必然導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中的協(xié)作有所差異，這就容易造成“3+2”分段培養(yǎng)更多的是高職院校在唱獨(dú)角戲，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必然給學(xué)生灌輸更多的高職院校的文化屬性，而忽略了本科分段培養(yǎng)的本科要求，這對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成不利的影響，進(jìn)而影響江蘇整體人才的培養(yǎng)水平。基于這一現(xiàn)狀，筆者建議應(yīng)該給予參與“3+2”分段培養(yǎng)的本科院校更多的提醒和要求，本科院校應(yīng)有更高的格調(diào)投身這一工程，要放下身段，坦誠(chéng)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

“3+2”分段培養(yǎng)中高職3年的教學(xué)培養(yǎng)的艱難

由于以上所說(shuō)社會(huì)對(duì)“3+2”身份的認(rèn)同尷尬，社會(huì)報(bào)考“3+2”本科的生源越來(lái)越少，考生往往是在報(bào)考普通本科無(wú)望而又實(shí)在不想上高職的情況下才去填報(bào)，這就導(dǎo)致“3+2”分段本科學(xué)生素質(zhì)整體下滑，教師在上課時(shí)困難重重，因?yàn)槭欠侄伪究疲呗氃盒Ｔ谡n程設(shè)置時(shí)往往要參照本科標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是授課內(nèi)容還是課程教學(xué)要求，都要相應(yīng)拔高，這就給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的壓力，高職院校教師既要把具有高職院校特色的職業(yè)文化課程教給學(xué)生，又要拔高傳授學(xué)生本科水平的課程知識(shí)，相對(duì)來(lái)講，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師壓力較大，按照雙方協(xié)作，實(shí)際上本科院校應(yīng)該給予支持，比方說(shuō)雙方互相交流，探討課程設(shè)計(jì)安排，課堂教學(xué)以及專業(yè)建設(shè)等，實(shí)踐中這種情況很少發(fā)生。不得不說(shuō)，高職本科“3+2”分段本科分段特色確實(shí)得到了很好的體現(xiàn)，但是這個(gè)“+”卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為這個(gè)“+”絕不能簡(jiǎn)單理解為3年+2年，高職的3年和本科的2年一定要有銜接，而這個(gè)銜接還大有文章可做。比方說(shuō)雙方培養(yǎng)目標(biāo)的定位，課程的銜接，理論與實(shí)踐課程的比例，本?？普n程的設(shè)置避免重復(fù)，素養(yǎng)課程的安排，特色文化課程的引入，高職三年知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，高職第三年學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，閱讀習(xí)慣的改變，心理狀態(tài)的調(diào)整等等，這些都需要雙方進(jìn)行大量的溝通協(xié)調(diào)來(lái)完成。當(dāng)然，本科院校可能也有自身的苦衷，可能是兩校之間地域的差異、本科院校自身課程的繁重、師資調(diào)動(dòng)的困難等等。但是，人才培養(yǎng)畢竟是事關(guān)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的大計(jì)，不能有半點(diǎn)含糊，我們還是希望高職本科對(duì)接的“3+2”本科分段人才培養(yǎng)的學(xué)生能真正地做到既有高職院校優(yōu)秀的職業(yè)文化的底子，又能具備本科院校深造學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]白秀娜.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀及對(duì)策——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16）.