閱讀中點(diǎn)亮寫作的“心火”

葉賽金

摘要：“書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代?！迸喔倪@就話不只說明了“書中自有黃金”，更重要的是，它指明了閱讀的重要性，即閱讀，可以豐富人類智慧。所以，在寫作教學(xué)中，教師也不能忽視閱讀的重要作用，用閱讀為寫作指明方向，用閱讀為寫作鋪平道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作 ；閱讀

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文寫作教學(xué)的主題是：組詞、造句、成章。也就是說，教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言、創(chuàng)作佳句、組織段落。而語言、句子、段落都來源于語篇閱讀。所以，教師要基于閱讀開展寫作教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)亮寫作的“心火”，提升小學(xué)生寫作水平，為以后的寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、廣泛閱讀，積累語言

沒有富饒的“語言”，作文就是沒有“靈魂”的“骨架”。那么，語言來源于何處呢？語言從閱讀而來。那么，如何豐富學(xué)生的語言呢？名人有言：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。大量語言的獲取來源于廣泛的閱讀和積累。所以，要想教好寫作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言，為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如：在日常的寫作教學(xué)中，我會(huì)有意識地滲透閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，增大其語言量，為寫作奠定基礎(chǔ)。如，在寫作教學(xué)《口語交際·習(xí)作一》的這段時(shí)間內(nèi)，我以“自然風(fēng)光”為主題開展了廣泛閱讀活動(dòng)。首先，在教室內(nèi)開辟出一個(gè)閱讀廣角，里面放置了大量的關(guān)于“自然”的書籍，有科學(xué)類、散文類、故事繪本類，如《瓦爾登湖》、《我的自然筆記》、《蟄刺的故事：我和大黃蜂的旅程》等等；其次，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀這些書籍，在閱讀的同時(shí)積累所閱讀部分的十個(gè)詞語。就這樣，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生積累了許多的詞語。同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生培養(yǎng)了寫作“自然風(fēng)光”主題的語感，提高了這一主題的創(chuàng)作能力?？梢?，進(jìn)行廣泛閱讀，可以增加語言的積累量，為創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。

二、精細(xì)閱讀，模仿佳句

句子是構(gòu)成語篇的主要成分，而句子的質(zhì)量決定了語篇的質(zhì)量。所以，語文寫作教學(xué)要重視句子的教學(xué)。而好的句子的創(chuàng)作都是從模仿開始的。所以，教師可以組織精細(xì)閱讀活動(dòng)，詳細(xì)分析閱讀內(nèi)容中的句子，引導(dǎo)學(xué)生仿句，久而久之，將“佳句”內(nèi)化成自身的語言，為寫作增添光彩。

例如：在進(jìn)行《草蟲的村落》的寫作教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，首先，引導(dǎo)學(xué)生精讀了這篇文章，即細(xì)致閱讀每一個(gè)段落、每個(gè)段落中的每一個(gè)句子；之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中優(yōu)秀的句子，如“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣?！薄霸谶@些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來?！钡鹊?；然后，對這些語句進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。如“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！边@一句，我先從擬人的角度進(jìn)行了分析，之后，讓學(xué)生模仿造句，如“院里的玫瑰開了，在這些綠色的冬青中間，它們好像嬌羞的少女，逗得無數(shù)蜜蜂駐足癡望?！倍谀７录丫涞倪^程中，學(xué)生掌握了語言表達(dá)技巧，提升了寫作語句的表現(xiàn)力?？梢?，精細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿佳句，可以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、延伸閱讀，續(xù)編段落

寫作考驗(yàn)的是綜合實(shí)力，要求學(xué)生具有想象、創(chuàng)造、邏輯思維、語言組織四種能力。因而，要想提高學(xué)生的寫作實(shí)力，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生這四種能力。為此，教師可以將寫作與閱讀相連接，組織續(xù)編段落的延伸閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在語篇的環(huán)境氛圍中進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維和語言組織能力，從而提升寫作實(shí)力。

例如：在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作實(shí)力，在讀完之后，我要求學(xué)生站在“當(dāng)前時(shí)代”的視角上給文本進(jìn)行續(xù)編，寫作一個(gè)故事后續(xù)。而這不僅考驗(yàn)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合的能力、邏輯思維能力，更考驗(yàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而為了幫助學(xué)生很好地完成續(xù)編，我進(jìn)行了一些提示和引導(dǎo)，如賣火柴的小女孩反映出了什么社會(huì)問題？在現(xiàn)代社會(huì)，我們可以通過什么渠道呼吁解決這一問題？等等。而在我的提示下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找創(chuàng)作方向。如有的同學(xué)以“微博”為切入點(diǎn)進(jìn)行了續(xù)編，具體如下：“‘賣火柴的小女孩事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了給她一個(gè)溫暖的家，愛心人士為她建立一個(gè)微博，每天更新信息。而更新內(nèi)容大都是關(guān)于貧困兒童支援的暖心行動(dòng)。如……就這樣‘賣火柴的小女孩成為了溫暖的象征，為社會(huì)其它貧困兒童播撒陽光?！边@樣的延伸閱讀使得學(xué)生全面提升了自身的寫作實(shí)力?？梢?，延伸閱讀，組織續(xù)編段落，是寫作教學(xué)的有效方式。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要不忘“閱讀”，善用“閱讀”，用“閱讀”輔助學(xué)生創(chuàng)造出“文質(zhì)兼美”文章，點(diǎn)亮寫作的“心火”。

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