初中英語語法教學與思維品質(zhì)的訓練

陳月芳

摘要：在初中課程中，英語作為一門主要的學科，占據(jù)中考的分值較大，且初中英語教育是學生從邁向理想高中的過渡期，如英語較差會直接影響初中生的成績。初中英語可以說是抽象的，具有一定的復雜性，初中生的理解能力本身比高中生弱，所以在理解英語的過程中是較為困難的。因此，為了加強對學生英語的訓練，為了提高學生的英語水平，提高學生的思維品質(zhì)。在本次研究的過程中對初中英語語法教學與思維品質(zhì)的訓練做出了詳細的探討與分析，找到適合初中生英語學習的方法，為提高學生的思維品質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學；思維品質(zhì)；訓練

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的不斷進步，如今國家，教育機構(gòu)等，都注重對初中生的因孤獨能力培養(yǎng)，一些學校不僅提出了新要求，提出了掌握相關(guān)的英語知識點，還提出了注重學生思維能力的培養(yǎng)。然而這些對每一位人民教師而言，仍然處于不斷的探索階段，教師應不斷的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生們的創(chuàng)新意識，促進初中生全面的發(fā)展，這樣一來也有助于提高學生們的英語水平。

1.培養(yǎng)初中生良好思維品質(zhì)的原則

1.1示范性原則

魯子問[1]在《英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能》一文中提出在初中英語教學展開的過程中，其主體人物為教師，教師能否帶動課堂氣氛，教師的專業(yè)知識對學生學習有一定的影響作用。并且完成思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師的思維品質(zhì)能夠直接影響學生的思維品質(zhì)，所以教師在教學的過程中必須根據(jù)規(guī)范性原則開展教學活動，可以說教師的科學思維方式對學生的思維方式有著潛移默化的影響，教師必須努力前進不斷地提升自己的思維品質(zhì)才可以。

1.2發(fā)展性原則

初中生年齡階段正處于身體發(fā)育時期，也是思維轉(zhuǎn)換，思維能力提升的關(guān)鍵時期?？梢哉f，一般情況下學生存在各種尚未成熟的潛能，教師必須善于挖掘?qū)W生們的潛能才可以，使其突破現(xiàn)有的思維方式，這也是提高思維品質(zhì)最有效的方法。

1.3全體性原則

現(xiàn)代化教學的過程中，學校都提倡以學生為主導方向，教師則是起到輔助的效果，不斷的滿足學生學習知識的要求，并且關(guān)注著每一位學生的發(fā)展，個體化差異，促進學生們自我發(fā)揮的能力，提高他們的主觀能動性。在進行思維品質(zhì)的滲透過程中，教師應當注重全面性原則，眼中一定要顧及到每一位學生的感受，促進學生們的全面發(fā)展。

教師必須找到學生感興趣的點，從該點入手進行不斷的探索。調(diào)動學生們的積極性，提高學生們對英語的熱愛程度。

2.初中英語語法教學中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學生思維

初中教師在開展英語教學的過程中。多數(shù)都會提出在課堂上提出一些問題，讓學生們回答，而這些問題的提出大多數(shù)都是采取隨機出題，隨禮提問的方式，欠缺考慮。教師在提問的時候，也并不能調(diào)動起學生們的積極性，從而還會給學生的心理造成一定的影響。一般情況下課堂上想要滲透思維品質(zhì)必須注重的問題有很多，只有注重這些的點才能提高學生教育效果，英語教師必須依照英語語法的內(nèi)容而設(shè)計問題，這才是具有流程性，具有正規(guī)性的提問方式。也能積極的不進學生學習。比如說教師在進行教育的過程中，對動詞過去式或者是過去分詞的講解過程，就是較難的，兩種語法相似度極高，容易造成混淆的狀態(tài)，學生們根本不理解，而教師在開展學習的過程中，可以讓學生們試著在這組動詞過去式學習中挖掘規(guī)律。比如說原型為read變成過去式詞便是read，而read變成過去分詞也是read，而原型為cost，過去式過去分詞也依然是cost。而第二種形式的例如原型為come，改變關(guān)于過去式便成為came，而過去分詞依然為什么come。而還有第三種形式的比如說fly為原型。而過去式則為把y變成ew等。這些都是特殊的過去的表達方式。教師一定要讓學生從中找尋到規(guī)律性。

2.2學以致用，培養(yǎng)學生應用思維品質(zhì)

如今國家與國家之間的來往越來越密切，英語變得十分重要，英語成各個國家的通用語言，能夠提高國家與國家之間的密切往來，可以說英語的學習不僅僅能提高學習成績，還能夠?qū)W以致用。在語法教學過程中，教師不僅僅要對學生講解語法知識點，還應當讓學生學會如何在實際生活中應用語法知識點?？梢酝ㄟ^做練習題的方式進行語法的練習，在做語法突破的時候不斷地將思維品質(zhì)滲透給學生。比如說教師可以讓學生多聽英語歌。比如說可以播放一些耳熟能詳?shù)母枨癗o Matter What”這首歌中的語氣助詞比較多，能夠讓學生從實踐中認識英語語法，無形中培養(yǎng)了學生應用語法的意識。

2.3趣味教學，促進學生樂于思維

以往的教學模式相對來說單一化，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生覺得學習英語是一件特別枯燥無味的事情，難以調(diào)動學生的積極性。抑制住了學生的思維。難以開拓學生的思維，為了能夠進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必須將新型的教學模式引入課堂，為學生營造一個愉悅的學習氛圍。初中英語是枯燥無味的，并且有些語法具有一定的難度性，這樣一來學生在學習的過程中，會產(chǎn)生抵觸的心理，英語成績就難以提高，當然學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也會受到一定的影響，而采用新方法教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，比如說常見的am，is，are，單獨記憶會偏難，而我們變換靈活運用的化，會非常簡單，教師編成口訣交學生學習。這樣以來，學生接受知識的程度就會增加，學習英語的積極性也會增加。

3.總結(jié)：

綜上所述，我們知道在初中英語教學過程中，不斷的滲透思維品質(zhì)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生們的綜合素質(zhì)，所以必須加強對初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，開拓學生的思維，讓學生的思維有較好的發(fā)散性，這樣在學習英語的過程中，更容易掌握知識點，提高學生的英語成績。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.