關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用分析

摘 要：微課主題鮮明，形式多變，在教學(xué)中具有靈活的互動(dòng)性。闡述了小學(xué)作文微課教學(xué)的概念、開發(fā)與應(yīng)用的方法以及微課的發(fā)展前景，旨在幫助學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)寫作興趣，為小學(xué)語文教師運(yùn)用微課輔助作文教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課；應(yīng)用分析

現(xiàn)階段，多媒體逐漸被廣泛用于語文教學(xué)中，微課這種全新的教學(xué)方式也在作文素材的獲取中發(fā)揮了巨大的作用。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道從何下筆，這是由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，寫作素材匱乏，如何運(yùn)用微課技術(shù)完善作文教學(xué)體系是當(dāng)前教師工作中需要重視的問題。

一、小學(xué)作文微課教學(xué)的概念

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是鍛煉小學(xué)生思維能力、語言組織能力和寫作水平的主要手段，能反映出孩子們的個(gè)體差異性。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂過于枯燥乏味，一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生賞評優(yōu)秀作文，傳達(dá)寫作思路。由于小學(xué)生的年紀(jì)小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，很難通過這種理論性的灌輸掌握作文的寫作方法，作文結(jié)構(gòu)、思路、人物、事件都大同小異，缺少創(chuàng)新，還有一些作文內(nèi)容很空洞，不切實(shí)際，而且在寫作的過程中很吃力，絞盡腦汁最后的結(jié)果卻不盡如人意，久而久之會(huì)影響學(xué)生的興趣，致使作文質(zhì)量不佳，寫作效率低下[1]。

隨著新媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作文微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師在掌握作文主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容整理成課件或微視頻，包含的內(nèi)容有文字、圖片、視頻、音頻等，在課堂上呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生思維能力等優(yōu)勢，可以讓學(xué)生更好地融入作文課堂中，解決學(xué)生無從下筆、文章空泛等問題。想要利用微課提高語文作文的教學(xué)效率就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挖掘微課資源，素材內(nèi)容要生動(dòng)形象，主旨明確，對小學(xué)寫作起到正確的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)作文微課資源的開發(fā)應(yīng)用

（一）課本內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)用

開發(fā)微課資源首先要從課本內(nèi)容入手，教材中的閱讀內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計(jì)的，具有一定的教育價(jià)值，教材文本作為微課素材不僅可以提高小學(xué)生的寫作水平，還能夠鞏固所學(xué)的閱讀知識(shí)。比如在寫景作文的教學(xué)中，教師可以把課文中有關(guān)景色描寫的段落挑選出來，配以音頻或圖片，或者播放相關(guān)景色的視頻來強(qiáng)化對文本的印象，使學(xué)生頭腦中有畫面感；寫人作文要選擇外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)等特征描寫細(xì)致的段落，促進(jìn)小學(xué)生寫作思路的生成。

除此之外，教師可以把課文設(shè)計(jì)成微課讓小學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫或者縮寫，為以后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）活動(dòng)視頻的開發(fā)應(yīng)用

學(xué)生的各種活動(dòng)是素材獲取的來源之一。由于孩子們年紀(jì)尚小，活潑好動(dòng)是他們的本質(zhì)，教師要有敏銳的觀察力，學(xué)會(huì)在課間游戲中開發(fā)教學(xué)資源。除此之外，運(yùn)動(dòng)會(huì)、唱歌比賽、演講比賽等活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式，教師可以錄制活動(dòng)視頻制作成符合作文主題內(nèi)容的微課素材，先引導(dǎo)學(xué)生通過語言描述視頻內(nèi)容和自己的感想，還可以劃分小組以合作學(xué)習(xí)的形式討論出對視頻的感悟，為寫作做好鋪墊。比如關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的寫作，可以讓學(xué)生描述起跑時(shí)的神態(tài)動(dòng)作和跑到終點(diǎn)時(shí)的表情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表述能力。這種貼近生活的微課素材能夠讓學(xué)生身臨其境感受到寫作情景，避免出現(xiàn)作文“假大空”的現(xiàn)象。

另外，教師可以在視頻的剪輯過程中添加音樂、文字等，對于小學(xué)生來講要具有吸引力，能夠抓住學(xué)生的眼球，有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)在周圍的事物中發(fā)現(xiàn)素材、分享素材。

（三）情景課堂的開發(fā)應(yīng)用

一些作文的主題內(nèi)容是關(guān)于景色描寫的，但是小學(xué)生很容易被新奇的事物所吸引，對于景色的觀察往往不夠細(xì)致，寫作過程中也僅憑借頭腦中的印象，不利于細(xì)節(jié)的描寫[2]。比如關(guān)于季節(jié)性景色的寫作主題，教師應(yīng)該通過微課來創(chuàng)設(shè)各季節(jié)景色的情景，學(xué)生可以通過視覺上的感受對季節(jié)景色產(chǎn)生深刻的印象，在寫作過程中也能更加得心應(yīng)手。春天冰雪消融，嫩綠的樹木正在發(fā)芽，萬物呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象；夏季烈日炎炎，蟲鳴蛙叫，樹木蔥蔥郁郁；秋天萬物蕭瑟，落葉泛黃，農(nóng)民伯伯在忙于收獲；冬季銀裝素裹，大雪皚皚，河水都結(jié)了一層厚厚的冰。將這些場景以圖片或視頻的形式播放，讓學(xué)生找到四季的景色特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們各抒己見，說說自己最喜歡什么季節(jié)，為什么？這樣就能輕松引入寫作主旨內(nèi)容，讓學(xué)生從害怕寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠈懽魑摹?/p>

（四）生活實(shí)踐的開發(fā)應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在家做力所能及的家務(wù)，在生活中要尊老愛幼，樂于助人，并寫出自己的實(shí)踐感受在課堂中分享，還可以將學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容制作成微課，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)還能培養(yǎng)孩子的思想品德，激發(fā)他們在生活中的正能量。

三、小學(xué)作文微課模式的前景

微課的教學(xué)內(nèi)容不是單一的，在輔助寫作課堂上可以分為寫作練習(xí)課、作文鑒賞課、技巧滲透課以及總結(jié)賞評課等形式，實(shí)現(xiàn)了作文的多樣化教學(xué)。但是當(dāng)前的教育領(lǐng)域?qū)ψ魑奈⒄n的開發(fā)和應(yīng)用還不夠成熟，微課多被用于課文教學(xué)中，因此教研人員要積極利用微課來完善作文課堂，為作文提供豐富的素材資源。在未來的作文課堂中，微課勢必會(huì)成為主流教學(xué)模式，幫助學(xué)生融入課堂中。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域微課的應(yīng)用帶來了契機(jī)，前景也極為廣闊。教師要利用好微課資源豐富傳統(tǒng)作文教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)有效的寫作素材，改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作能力。還要注重素材的開發(fā)和篩選，滿足小學(xué)生的寫作需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015（36）：120.

[2]夏天，周紹剛.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69-70.

作者簡介：余奕敏，1990年7月出生，女，福建云霄人，本科，二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅