圖譜相融，讓音樂有形有色

趙麗琴

摘要：音樂圖譜作為一種藝術(shù)符號，它恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生視覺參與，化抽象為具體，變無形為有形，是目前音樂教學(xué)中一種較為流行的教學(xué)輔助手段。如何有效地使用圖譜，筆者通過圖譜在使用過程中出現(xiàn)的系列問題，分析歸類、總結(jié)反思，就圖譜使用前期預(yù)設(shè)與思考、使用過程的注意點以及運用過后的反思與改進(jìn)提出具體的實施建議，幫助老師們適當(dāng)?shù)厥褂脠D譜，以此促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升及藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖譜 音樂教學(xué) 運用建議

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）21-0118-02

所謂“圖譜”，也稱音樂結(jié)構(gòu)圖，它將抽象的音樂用形象化，以通俗易懂、簡潔明了的圖畫、符號的方式表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生較好地理解音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特征，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。

一、目前圖譜運用情況及存在問題

小學(xué)生對知識的掌握是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，圖譜形象鮮明清晰，能讓孩子一看就明白音樂所要呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么。但在具體的課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了老師目的盲從、限制思維、缺乏互動等諸多問題。第一，形式的盲從。在歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)等課堂實踐中，很多樂曲特點不鮮明，不宜運用圖譜教學(xué)，如果教師對使用目的未做全面的考量，為形式而形式，那這些不妥的符號或圖譜對學(xué)生體驗音樂是一種誤導(dǎo)。第二，音樂本位的缺失。優(yōu)質(zhì)的音樂圖譜能抓住音樂的重要元素，利用圖、形、色等呈現(xiàn)方式表征化解音樂的抽象要素（節(jié)奏、曲式、旋律等），化解音樂的抽象性。如若缺少了對音樂本位的關(guān)注，忽略了“音樂元素”而過多凸顯圖的外在呈現(xiàn)，那是無效的。第三，學(xué)生思維的限制。音樂欣賞與表現(xiàn)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在欣賞與表現(xiàn)的過程也是對音樂作品的二度創(chuàng)作。音樂圖譜不能替代學(xué)生對音樂的全部理解，我們不能以過分寫實的圖像限制學(xué)生的音樂思維。第四，缺乏學(xué)生的主動參與。利用圖譜的目的是為了通過老師的教，逐漸過渡到老師的不教。如果整個教學(xué)活動中，每次圖譜的設(shè)計都是老師來完成，那么意義也就不大了。

二、圖譜有效運用建議

圖譜的有效運用為學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的符號階段打下基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。它的有形有色，符合小學(xué)生的心理年齡特點，相比于教師的講解、分析，更容易使孩子獲得學(xué)習(xí)的愉悅感及興趣。

（一）使用前的把脈

如何讓圖譜的使用達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)化，老師在使用前應(yīng)該做一個全面的考量。

我們必須思考以下幾個問題：“為何而用”“在哪里用”“怎么用”。

圖譜只是教學(xué)的一個輔助手段，如果不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，那它將是一種費力無效的形式，我們應(yīng)該及時舍棄。老師多些使用前期的分析，可以大大提高圖譜使用的針對性與有效性。

（二）設(shè)計中的思考

在清楚“為何而用”的前提下，我們進(jìn)一步思考“如何用”的問題。圖譜的呈現(xiàn)應(yīng)更多凸顯與音樂作品中音樂元素的關(guān)聯(lián)性，所以必須從音樂出發(fā)。下面筆者結(jié)合實踐提出以下幾點建議：

1.全局觀

任何一樣設(shè)計，我們當(dāng)從整體出發(fā)，對作品成竹于胸，圖譜也不例外。圖譜的設(shè)計必須僅僅圍繞音樂性而展開，對于創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、旋律特色、風(fēng)格特征、音樂主題等相關(guān)內(nèi)容有清晰地了解與掌握。在音樂的反復(fù)聆聽中，抓住作品的主要結(jié)構(gòu)、主要旋律，典型材料，分清主次，這種全局觀的把控，能讓老師設(shè)計的圖譜更彰顯針對性與有效性。當(dāng)然這樣的全局觀是建立在教師對于音樂作品相關(guān)書籍與影像資料的廣泛閱讀與聆聽之上，教師自身的體驗與真實感受是創(chuàng)作的來源，唯有不厭其煩的深入剖析，才能有效完整地構(gòu)建圖譜，避免設(shè)計時的零散與片面。

2.緊扣要素

每一首音樂作品都有它自身的獨特性，有的旋律跌宕起伏，有的節(jié)奏疏密相見，有的色彩暗淡，有的恢宏大氣，正是這些音樂要素塑造了歌曲的藝術(shù)形象，它們是圖形譜運用的落腳點。在設(shè)計圖譜的過程中，教師要善于捕捉這些要素，加以概括。以三年級上冊《幽默曲》一課為例。

a樂段，bG 大調(diào)，4+4 方整性結(jié)構(gòu)，由 a、a兩個相似樂句構(gòu)成，旋律中巧妙的加進(jìn)了三十二分音符和三十二分休止符，其實際效果更像是裝飾性的音符。在德沃夏克老年時回憶說，他這一樂段的音樂創(chuàng)作靈感來源于從美國回捷克火車上，聽到的車輪“咔嚓咔嚓”的聲響，有一種近鄉(xiāng)情更怯感覺。

譜例1：

在這一段的圖譜設(shè)計中，筆者首先思考的音樂帶給人的第一感受是什么？節(jié)奏短促、跳躍性，每到句尾有一個長音。故在圖譜設(shè)計中是根據(jù)音樂元素節(jié)奏、旋律的上下行變化來設(shè)計。

通過圖譜與音樂的結(jié)合，希望學(xué)生能感受到這段音樂中的“斷”與“連”，然后看著圖譜，學(xué)生能自主選擇不同的打擊樂器，參與到音樂的欣賞過程中。

3.簡潔明了

圖譜的呈現(xiàn)形式很多，可以是簡單的符號，不同的線段、線條組合，也可以是實物圖形等。適切的圖譜總是簡潔明了，讓人印象深刻。這就需要教師結(jié)合作品的主要元素，同時考慮學(xué)生的心理特點，設(shè)計貼近這個年齡段學(xué)生興趣的圖譜，讓它在本節(jié)課中充分發(fā)揮作用。

例如：《打字機(jī)之歌》這首樂曲的A段圖譜，不僅能讓學(xué)生知道樂段有幾個樂句構(gòu)成，包括樂曲節(jié)奏的疏密，特色的音響加入，以及樂句的長短都做了清晰地提示，孩子跟著圖譜，隨著音樂還能模擬再現(xiàn)打字機(jī)工作的有趣情景。

（三）教學(xué)時的注意

當(dāng)然有了“巧”的設(shè)計，還需要教師“妙”的運用。如何將圖譜合理運用到日常教學(xué)中去，體現(xiàn)其音樂價值，這是圖譜有效運用的終極目標(biāo)。

1.需學(xué)生參與進(jìn)來

在音樂的欣賞感悟過程當(dāng)中，學(xué)生用自己認(rèn)為所能表達(dá)感受的方式，用圖譜來記錄，這是老師所不能代替的東西，因為我們有時候?qū)W(xué)生的創(chuàng)造潛能，可能在看法上有所偏離。比如說，我們往往是站在成人的角度去看學(xué)生們原本的創(chuàng)作，有時候我們看不懂，但是學(xué)生無法用語言表達(dá)內(nèi)心，這時圖譜起到一個非常好的溝通與互動作用。所以在圖譜的使用過程中，我們應(yīng)該鼓勵孩子更多地參與進(jìn)來。

2.需關(guān)注個性差異

音樂教育的方式，最利于學(xué)生情感的抒發(fā)和個性的張揚(yáng)。課堂上有的孩子擅長音樂表現(xiàn)，有的樂于音樂評論，有的喜歡靜靜聆聽，這就迫使我們老師更多去關(guān)注孩子對圖譜使用后的不同反應(yīng)。如果圖譜的運用能讓更多的孩子參與音樂體驗，同時激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，那才是有效地運用。

3.需適當(dāng)留白撤退

圖譜設(shè)計也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究留白，留點“空白”，給學(xué)生留一點思維、感覺的自由，真正達(dá)到“此時無聲勝有聲”的妙趣。同時，我們每一位教師需深知：圖譜只是教學(xué)的輔助手段，對于學(xué)生早期音樂學(xué)習(xí)有一定的幫助，當(dāng)學(xué)生具備了對音樂的感知與審美能力，并達(dá)到一定的認(rèn)知高度時，我們需要及時的撤離圖譜，這更有利于學(xué)生對音樂經(jīng)驗的積累與提升。

（四）運用后的反思

1.有效性的反思

使用有效性的評估，我們可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來觀察。例如，在演唱的環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)能夠較流暢、清晰地記憶歌詞內(nèi)容、曲調(diào)與節(jié)奏把握較好；演奏活動中，學(xué)生能夠在教師的指揮下與同伴配合較完整、準(zhǔn)確地完成器樂合奏；欣賞活動中，學(xué)生能感知音樂作品的故事情節(jié)發(fā)展及旋律走向；韻律活動中，學(xué)生的體態(tài)姿勢較標(biāo)準(zhǔn)且與音樂相合拍。整節(jié)課的教學(xué)，孩子參與度高，學(xué)習(xí)有興趣，那圖譜就是真正發(fā)揮了實效。同時我們還需注意個別學(xué)生的突出行為表現(xiàn)，并在活動結(jié)束后，及時地記錄并反思。

2.自身素養(yǎng)的反思

教師應(yīng)多向自己提質(zhì)疑，自評本次音樂圖譜的設(shè)計是否與音樂作品的要素緊密聯(lián)系、教學(xué)重難點是否得到了突出體現(xiàn)以及自身對于音樂圖譜在教學(xué)活動中的運用是否掌握了哪些技巧、積累了哪些經(jīng)驗等，并在此基礎(chǔ)上及時修改音樂圖譜，記錄教學(xué)隨筆。此外，學(xué)校也應(yīng)積極組織一線教師開展音樂圖譜運用的集體教研、運用后反思交流以及音樂圖譜運用的理論知識學(xué)習(xí)，為教師運用、探索音樂圖譜提供廣闊的平臺。

在實際教學(xué)應(yīng)用中，形象化的圖譜與音樂密切結(jié)合，讓音樂變得有形有色，讓音樂有了更多“言說”的機(jī)會，它更好地幫助學(xué)生感受理解音樂。合理實施圖譜教學(xué)，可以以圖激趣、以趣促學(xué)、以學(xué)激情、以情審美，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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