播音主持人才培養(yǎng)的突破與創(chuàng)新

喻梅

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)，隨著教育市場(chǎng)化的發(fā)展以及媒體行業(yè)進(jìn)入快速變革期，播音主持人才培養(yǎng)為適應(yīng)媒介傳播分眾化、小眾化、專業(yè)化的趨勢(shì)，在夯實(shí)專業(yè)通識(shí)教育的同時(shí)，逐漸開始進(jìn)行類型化、差異化、個(gè)性化培養(yǎng)，不斷突破過去的人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出目標(biāo)明確、定位清晰，層次豐富、方向多元的教育培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 突破創(chuàng)新 實(shí)踐教學(xué) 定位 規(guī)范

【中圖分類號(hào)】G220 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自人民廣播誕生以來，播音專業(yè)教育經(jīng)歷了20世紀(jì)的三次轉(zhuǎn)型：1963年，北京廣播學(xué)院中文播音專業(yè)創(chuàng)辦，開始招收、培養(yǎng)播音專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)了從“培訓(xùn)型”到“學(xué)歷型”、“應(yīng)急型”到“計(jì)劃型”的轉(zhuǎn)變；1977年，播音專業(yè)改為四年制本科培養(yǎng)，播音教育實(shí)現(xiàn)了按計(jì)劃教學(xué)，回歸正常教育，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從“粗放型”到“集約型”、“計(jì)劃型”到“自主型”的轉(zhuǎn)變；1998年，國(guó)家進(jìn)行普通高等院校學(xué)科調(diào)整，將原屬新聞學(xué)類的播音專業(yè)調(diào)整到藝術(shù)學(xué)類，并改名為播音與主持藝術(shù)專業(yè)，同時(shí)修訂并頒布了普通高等學(xué)校播音與主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)范，播音主持人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從“集約型”到“發(fā)散型”、“自主型”到“競(jìng)先型”的轉(zhuǎn)變?？梢钥闯?，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和積累，播音主持專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)日趨成熟完善，形成了一套行之有效的基本體系，既遵循了專業(yè)教育規(guī)律，保持了穩(wěn)定性，又不斷與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整完善，滿足了高速發(fā)展的廣播電視事業(yè)對(duì)不同類型人才的需求。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著教育市場(chǎng)化的發(fā)展以及媒體行業(yè)進(jìn)入快速變革期，越來越多的院校開設(shè)了播音與主持專業(yè)，人才培養(yǎng)數(shù)量與規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年有大量的播音主持專業(yè)畢業(yè)生走出校門。在繼承播音主持教育豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，如何適應(yīng)新世紀(jì)媒體發(fā)展的變化與需求，使人才培養(yǎng)模式更科學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量更優(yōu)化，給教育者提出了新的課題。

一、目標(biāo)明確、定位清晰

由于廣播電視及音視頻節(jié)目?jī)?nèi)容的細(xì)化、形態(tài)的變革、渠道的多元，新世紀(jì)的播音主持人才培養(yǎng)有了更明確的目標(biāo)和更清晰的定位，在人才實(shí)用性和多樣性上下足了功夫。

新世紀(jì)，播音主持人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)上出現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：

一是“有稿播音”與“即興評(píng)說”并重。有稿播音教學(xué)經(jīng)過多年的積累，已經(jīng)形成了一套科學(xué)完整的教學(xué)體系，在注重有稿播音的同時(shí)，更加重視播音主持人才的即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，做到“有稿”“脫稿”“無稿”都能駕馭，使“稿”變?yōu)榭蓞⒖嫉膭?chuàng)作依據(jù)，而不是束縛和羈絆。經(jīng)過多年的探索積累，對(duì)播音主持人才即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)基本走上了正軌，并已逐漸形成了一套以思維和語言訓(xùn)練為主的較為系統(tǒng)和有效的教學(xué)體系，滿足了業(yè)界對(duì)評(píng)論、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、采訪、脫口秀等多樣態(tài)節(jié)目的播音主持需求。

二是“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”與“個(gè)性化培養(yǎng)”互補(bǔ)。以往播音主持人才培養(yǎng)以解決需求性為主要目的，比較注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，采用的多是一種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)功能型、實(shí)用型人才為主。進(jìn)入新世紀(jì)，在注重基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的同時(shí)，人才培養(yǎng)更加重視自主性和創(chuàng)造性的塑造，突出個(gè)人的專長(zhǎng)與特點(diǎn)，在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，分專業(yè)運(yùn)用方向課程教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、突出個(gè)性，打破千人一腔、千人一面，大力發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。開設(shè)播音與主持專業(yè)的高校，在辦學(xué)方向、辦學(xué)特色上也更加鮮明。例如：中國(guó)傳媒大學(xué)的播音與主持專業(yè)以培養(yǎng)新聞主播為主要方向，著力打造學(xué)生的采、寫、編、播、評(píng)等新聞業(yè)務(wù)能力；上海戲劇學(xué)院的播音與主持藝術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)綜藝娛樂方向的主持人為主，注重提升學(xué)生的演藝能力；浙江傳媒學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了禮儀文化方向、影視配音方向等課程。

三是“實(shí)踐技能”與“理論研究”結(jié)合。在注重本科播音主持技能教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐型人才的基礎(chǔ)上，更加重視研究生層次的理論研究教學(xué)，重視學(xué)術(shù)思維、科研能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐和理論相結(jié)合的人才，提升播音主持人員的全面業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)播音主持學(xué)科的理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)科內(nèi)涵。

二、層次豐富、方向多元

新世紀(jì)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)歷層次豐富、專業(yè)方向多元的特點(diǎn)。從20世紀(jì)90年代開始，播音主持專業(yè)不斷完善學(xué)歷教育層次，形成了包括?？粕?、本科生、雙學(xué)位、碩士研究生、博士研究生等不同層次和規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。新世紀(jì)之后，兩年的高職和續(xù)本學(xué)歷培養(yǎng)層次逐漸取消，本科、雙學(xué)位、研究生培養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

在本科教學(xué)中，強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，形成了“分方向”培養(yǎng)的教學(xué)特色，即在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后，分不同專業(yè)應(yīng)用方向進(jìn)行教學(xué)，如新聞播音主持方向、綜藝主持方向、體育解說方向、影視配音方向等，增加了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，滿足了一線實(shí)踐的需求。雙學(xué)位專業(yè)教學(xué)則更注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)，使已具備某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生在播音主持業(yè)務(wù)上能快速提升，將其原有專業(yè)和播音主持專業(yè)有機(jī)結(jié)合，成為綜合運(yùn)用能力更強(qiáng)的播音主持人才。研究生層次的教育培養(yǎng)發(fā)展得非常迅速，不僅在數(shù)量上大幅度提升，在類型上也豐富起來，有了學(xué)術(shù)碩士、專業(yè)碩士、藝術(shù)碩士的區(qū)分，學(xué)制上也分為三年學(xué)制和兩年學(xué)制，滿足不同層次人才的培養(yǎng)需求。隨著全國(guó)各大院校開設(shè)的播音主持專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)不斷增多，培養(yǎng)碩士、博士研究生的數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，研究方向劃分更加細(xì)致、科學(xué)，播音主持藝術(shù)專業(yè)研究人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

三、實(shí)踐教學(xué)提升能力

媒體不斷在發(fā)展變革，除廣播電視外，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛，從電腦端到移動(dòng)端，從自媒體到網(wǎng)絡(luò)直播，微信、微博改變著人們的生活方式，自媒體、公眾號(hào)拓展著大眾的意見表達(dá)渠道，播音主持人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，播音主持人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐，傳統(tǒng)媒體和新媒體都為學(xué)生提供了大量上手和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)越來越多，并且越來越便捷。就學(xué)校教學(xué)來講，播音主持專業(yè)歷來比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。進(jìn)入新世紀(jì)，播音主持專業(yè)在已有鮮明的專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路，拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，不僅將實(shí)踐教學(xué)納入正式的培養(yǎng)方案，計(jì)算學(xué)分，而且也開始嘗試與媒體合作，進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)，激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情，提升了實(shí)踐教學(xué)的效果。2010年，中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院與云南電視臺(tái)聯(lián)合制作早間新聞資訊節(jié)目《新看點(diǎn)》中的新聞話題評(píng)論板塊《主播新鮮看》，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，節(jié)目全部由在校學(xué)生擔(dān)當(dāng)主播，并完成選題、策劃、采訪、播報(bào)、評(píng)論、編輯等一系列工作，極大地提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與綜合能力。節(jié)目播出后收視不俗，成為校臺(tái)合作開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)播音主持人才的典型案例。

播音主持實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和加深，也是對(duì)理論知識(shí)活學(xué)活用的有效途徑，對(duì)于全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)作活力、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。目前在校生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程基本分為四種類型：專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)以觀摩節(jié)目流程、了解行業(yè)概況為主，不直接參與節(jié)目制作工作；專業(yè)實(shí)習(xí)可以參與節(jié)目制作，做一些輔助性的工作，如收集素材、編輯稿件、采訪、配音等；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)分配相結(jié)合，是時(shí)間較長(zhǎng)、參與度較高的一種專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接作為節(jié)目主播完成節(jié)目制作；項(xiàng)目實(shí)習(xí)是較為靈活的一種方式，由學(xué)校組織、統(tǒng)籌管理，有計(jì)劃地參與到節(jié)目錄制中，根據(jù)節(jié)目需要安排學(xué)生參與其中。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容基本均納入了正規(guī)的教學(xué)安排，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有總結(jié)，相較學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)更加正規(guī)、系統(tǒng)、有效。目前，很多高校都與各大廣播電視媒體及傳媒機(jī)構(gòu)建立起合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院在與中央廣播電視總臺(tái)央視新聞中心的合作過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)校老師共同為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，加速了學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步，提升了實(shí)習(xí)效果。

四、制定規(guī)范、保證質(zhì)量

廣播電視起步階段，由于事業(yè)發(fā)展的需要，很多播音員主持人只是經(jīng)過了基本的業(yè)務(wù)培訓(xùn)就開始承擔(dān)播出任務(wù)，因此出現(xiàn)了播音員主持人業(yè)務(wù)能力不足等問題，影響了廣播電視語言傳播示范作用及審美功能的發(fā)揮。從20世紀(jì)90年代開始至今，國(guó)家相關(guān)管理部門陸續(xù)制定了一系列行業(yè)管理、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)的條例、規(guī)范，加強(qiáng)了播音員主持人的培養(yǎng)與管理。2000年3月31日，原國(guó)家廣播電影電視總局發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)播音員、主持人管理有關(guān)問題的通知》，提出進(jìn)一步規(guī)范廣播電視播音主持崗位設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)播音員主持人隊(duì)伍的日常管理，完善播音員主持人持證上崗工作；2001年12月31日，廣電總局又發(fā)布了《播音員主持人持證上崗規(guī)定》，進(jìn)一步規(guī)范播音員主持人的崗位管理，提高節(jié)目質(zhì)量。2016年9月，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)主播準(zhǔn)入門檻較低、水平參差不齊的問題，廣電總局下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目直播服務(wù)管理有關(guān)問題的通知》，要求網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目直播機(jī)構(gòu)依法開展直播服務(wù)，對(duì)直播播出資質(zhì)、播出內(nèi)容、播出人員提出了相關(guān)要求，進(jìn)一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)直播。

五、結(jié)語

進(jìn)入新世紀(jì)，播音主持人才培養(yǎng)為適應(yīng)媒介傳播分眾化、小眾化、專業(yè)化的趨勢(shì)，在夯實(shí)專業(yè)通識(shí)教育的同時(shí)，逐漸開始進(jìn)行類型化、差異化、個(gè)性化培養(yǎng)，不斷突破創(chuàng)新，開展模塊式教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，目前已經(jīng)形成了較為科學(xué)規(guī)范的教育培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)過程中大課理論知識(shí)講授與小課實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，綱舉目張、循序漸進(jìn)；教師示范啟發(fā)和學(xué)生自我揣摩相結(jié)合，因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)校模擬演練和業(yè)界實(shí)戰(zhàn)真干相結(jié)合，明確差距、激發(fā)熱情。播音主持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐漸改變了以前在崗培訓(xùn)、邊學(xué)邊干、以老帶新、快速上手的方式，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)、文化積淀更充分、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)更突出、實(shí)踐能力更接軌、綜合素養(yǎng)更全面，促進(jìn)了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮，提高了播音員主持人的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

1.張頌：《回眸播音主持專業(yè)30年》，《現(xiàn)代傳播》，2009年第1期。

2.張頌：《播音主持藝術(shù)論》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009年版。

3.魯景超：《傳媒變局對(duì)播音主持人才培養(yǎng)的影響和要求——基于對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)畢業(yè)生的問卷與訪談》，《現(xiàn)代傳播》，2016年第4期。

4.羅幸：《新傳媒時(shí)代傳媒人才培養(yǎng)模式分析——以播音主持專業(yè)為例》，《社會(huì)科學(xué)家》，2011年第9期。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院）

（本文編輯：聶巧）