小學(xué)生公益教育實(shí)踐層級(jí)模式探究

于小茵

摘 要：作為一種社會(huì)行為方式，“公益”寓含著社會(huì)的公平正義、友愛(ài)互助以及人們對(duì)美好社會(huì)、美好生活的向往與追求。然而在眾多公益行動(dòng)背后，公益理念滯后、公益能力不強(qiáng)、公益文化缺失等問(wèn)題也隨之凸顯。立足于小學(xué)生公益教育實(shí)踐模式的層級(jí)探究，試圖在低、中、高三學(xué)段之中探索適宜的實(shí)踐開展方式，建立起系統(tǒng)化、模式化的公益教育實(shí)踐的路徑體系，使其具有更廣泛的應(yīng)用性、普及性和推廣性。

關(guān)鍵詞：公益實(shí)踐；層級(jí)模式；家校合作；親子關(guān)系

公益是一種志愿精神，其核心是服務(wù)、團(tuán)結(jié)的理想和共同使這個(gè)世界變得更加美好的信念。每一個(gè)體都是社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者，引導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)公益、培育學(xué)生的公益心、履行公益責(zé)任應(yīng)是現(xiàn)代教育的題中之義。然而小學(xué)生的公益教育實(shí)踐因涉及安全、可持續(xù)性發(fā)展等問(wèn)題，在很多地區(qū)和學(xué)校被忽視，甚至忽略。因此，構(gòu)建合理的公益教育實(shí)踐模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，也是小學(xué)生公益教育板塊中不可或缺的重要內(nèi)容。

基于城郊結(jié)合部生源的特殊性，我校在2016年底正式提出“帶著家長(zhǎng)做公益”的主題特色教育活動(dòng)。公益開展的具體內(nèi)容與形式依賴于班級(jí)家委會(huì)的策劃與組織。以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，家校聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)作用是推動(dòng)孩子們參加公益并受益于公益的最好動(dòng)力。

該活動(dòng)的核心理念是希望在公益活動(dòng)中，以家長(zhǎng)的言行影響孩子，而在孩子的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)力量的介入，可以將公益教育更好地推而廣之，從而為文明城市的建設(shè)盡綿薄之力。我校試圖構(gòu)建的公益實(shí)踐模式以年段為界，劃分為以下三個(gè)層級(jí)模式：

一、低年段：“帶動(dòng)式”實(shí)踐模式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)證明，善良之情應(yīng)該在童年扎下根來(lái)。低年段以一、二年級(jí)學(xué)生為主要對(duì)象，這一時(shí)期的小學(xué)生對(duì)公益的概念模糊而陌生，在社會(huì)的人際交往中往往處于被保護(hù)狀態(tài)。因此，我們將活動(dòng)實(shí)施的方式主要定位為“帶動(dòng)式”的實(shí)踐模式。家長(zhǎng)的以身作則，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的公益意識(shí)，從身邊的小事做起，讓學(xué)生在潛移默化中受到公益實(shí)例的情感熏陶。例如，在“簡(jiǎn)單助學(xué)”活動(dòng)中，雖然籌集善款和學(xué)習(xí)用品更多的是家長(zhǎng)行為，但孩子的參與意味著開始學(xué)習(xí)如何關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心與尊重每一個(gè)體。在校內(nèi)，教師則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種公益體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分感知公益。例如，很多班級(jí)設(shè)置了志愿者小崗位，圖書管理崗、環(huán)保安全崗、幫扶小老師崗等，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)的日常生活管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，讓大公益主題在低年段做到落細(xì)、落小、落實(shí)。與此同時(shí)，可以利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，讓每一堂班隊(duì)課都能成為傳播公益美德的主陣地。

二、中年段：“聯(lián)動(dòng)式”實(shí)踐模式

三、四年級(jí)的孩子已經(jīng)開始有自己較為獨(dú)立的思想，渴望人與人之間的溝通。“聯(lián)動(dòng)式”的實(shí)踐模式最適合形容這一時(shí)段的學(xué)生特點(diǎn)。在公益活動(dòng)開展方面，孩子們的參與狀態(tài)十分高昂，與低年段相比，這種實(shí)踐模式呈現(xiàn)出一種平衡狀態(tài)，即家長(zhǎng)與孩子都可以在對(duì)方身上映照自己的行為，并相互學(xué)習(xí)，二者的力量是均衡的。例如，當(dāng)孩子們?cè)诟改傅膸ьI(lǐng)下走進(jìn)敬老院送溫暖時(shí)，大人們考慮的是要給老人們購(gòu)買實(shí)用的生活用品，而孩子們則更多地把精力放在親手制作的小禮物上，還會(huì)和其他同伴商量，準(zhǔn)備豐富多彩的表演節(jié)目。大人的成熟穩(wěn)重和孩子的真摯熱情在某一刻相互融合，他們?cè)趯?duì)方的行動(dòng)上都可以看到驚喜。這一時(shí)期的孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，公益意識(shí)已經(jīng)生根發(fā)芽，一方面，他們繼續(xù)從父母身上學(xué)習(xí)良好的公益品質(zhì)，而另一方面，他們的公益熱情也在一定程度上影響著家長(zhǎng)，這是一個(gè)相互映照、共同進(jìn)步的過(guò)程。

三、高年段：“互動(dòng)式”實(shí)踐模式

相比于低年段的稚嫩、中年段的熱情，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在公益活動(dòng)的參與中表現(xiàn)出“獨(dú)擋一面”的風(fēng)采，他們不想再依賴于父母的幫助，試圖成為行為的示范者。但也正因?yàn)槿绱耍麄兣c父母的互動(dòng)顯得寥寥無(wú)幾。“互動(dòng)式”公益實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)意在加強(qiáng)這一學(xué)段的學(xué)生與父母的溝通，也讓他們更深刻地體會(huì)到作為社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者，自身所肩負(fù)的使命和職責(zé)。例如，在由學(xué)校組織的“溝通你我，感受親情”的親子公益活動(dòng)中，心理輔導(dǎo)老師設(shè)計(jì)了“解手鏈”的環(huán)節(jié)，如何解開手鏈?zhǔn)羌议L(zhǎng)和孩子作為團(tuán)體必須要面對(duì)的問(wèn)題，積極的溝通是唯一的解決途徑。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們可以感受到來(lái)自父母細(xì)微之處的關(guān)照，而家長(zhǎng)則可以看到孩子在解決問(wèn)題方面的智慧和積極主動(dòng)性。

給孩子留下真、善、美的記憶，讓孩子們?cè)诖髳?ài)中自主學(xué)習(xí)，獲得最真切的體驗(yàn)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是我校開展“帶著家長(zhǎng)做公益”實(shí)踐研究的初衷所在?！皫е议L(zhǎng)做公益”是橋梁，也是平臺(tái)，小學(xué)生公益實(shí)踐層級(jí)模式的探索仍需繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈菊芹.小學(xué)生公益實(shí)踐活動(dòng)探索[J].教育，2014（5）.

[2]陳敏麗，凌霄.中小學(xué)生親子溝通方式調(diào)查研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（6）.

注：課題項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題《帶著家長(zhǎng)做公益——小學(xué)生公益教育實(shí)踐模式探究》階段性成果（編號(hào)：FZ2017GH076）。

編輯 李琴芳