PISA非連續(xù)性文本測試趨勢與啟示

鮑道宏

國際學生評價項目（The Programme for International Student Assess-ment，即PISA），是由經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（OECD）發(fā)起與組織的周期三年、循環(huán)推進的國際研究項目，旨在通過測試即將完成義務教育的學生，評估學生多大程度上掌握了全面參與未來社會需要的終身學習意愿、策略與能力。研究聚焦于閱讀、數(shù)學和科學等關鍵學科的學生發(fā)展素養(yǎng)，以此評估參與評價的國家與地區(qū)教育，為各國和地方政府制定教育政策提供參考。

自2000年PISA首次實施以來，這項研究越來越受到世界各國政府與教育界的關注。

PISA項目三年進行一次，科學、數(shù)學、閱讀三科中，每次側(cè)重一科。2018年將側(cè)重閱讀素養(yǎng)評價。本文結(jié)合這項重要的國際學生評價項目，討論非連續(xù)性文本測試及其對我國中小學語文非連續(xù)性文本教學的啟發(fā)。

一、非連續(xù)性文本及其測試趨勢

非連續(xù)性文本受到我國語文教育界關注，雖有我國科學、經(jīng)濟與文化發(fā)展驅(qū)動的內(nèi)在原因，但是受到如PISA等國際評價項目的啟示，也是不爭的事實?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年課標”）在第三學段（5～6年級）閱讀教學目標中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！痹诘谒膶W段（7～9年級）閱讀教學目標中進一步提出：“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”可見，非連續(xù)性文本教學問題，已在國家政策層面進入中小學閱讀課程與教學。遺憾的是，作為指導中小學語文課程與教學活動的綱領性文件，2011年課標既沒有對“非連續(xù)性文本”概念作明確界定，也沒有對其教學提出明確建議，給中小學非連續(xù)性文本教學帶來很多困擾。

因此，關注、跟蹤如PISA等重要國際評價項目，研究它們對學生非連續(xù)性文本閱讀能力的測試，對推動我國中小學非連續(xù)性文本教學，具有重要的參考價值。

毫無疑問，PISA非連續(xù)性文本測試是其閱讀素養(yǎng)測試整體框架中的一環(huán)。PISA提出的“閱讀素養(yǎng)”是一個不斷發(fā)展的概念。2000年PISA首次評價活動，提出的“閱讀素養(yǎng)”，是指讀者“通過閱讀，理解、運用與反思書面文本以實現(xiàn)自己的目標、增長知識、發(fā)展自身潛力以及參與社會活動的能力”。2009年PISA對“閱讀素養(yǎng)”概念作了修正，表述為“讀者通過閱讀，理解、運用、反思書面文本以及與書面文本互動，以實現(xiàn)自己的目標、增長知識、發(fā)展自身潛力以及參與社會活動的能力”。正是在“閱讀素養(yǎng)”觀念指導下，PISA對學生非連續(xù)性文本閱讀的意愿、策略與技能展開評估。

自2000年首次評價活動開展以來，PISA測試中，非連續(xù)性文本都是與連續(xù)性文本、混合文本、多重文本并稱的概念。PISA在2009年閱讀素養(yǎng)評價框架中，關于非連續(xù)性文本有如下表述：

非連續(xù)性文本，也稱文檔（doc-uments），與連續(xù)性文本組織方式不同，因此，需要一種不同的閱讀方式。由于句子是連續(xù)性文本最小單位，所有非連續(xù)文本都由多個列表組成（Kirsch & Mosenthal，1990）。有些是單個列表，然而多數(shù)情況，都由幾個列表組合而成。這樣說，不是給非連續(xù)性文本貼標簽，但把握非連續(xù)性文本關鍵結(jié)構(gòu)、特征，與一般文本的差異，的確非常重要。能把握非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)及特征的讀者，往往能更好地識別非連續(xù)性文本各元素間的關系，并能清楚哪些文本是相似的，哪些是不同的。非連續(xù)文本如列表、表格、圖表、畫圖、廣告、時刻表、目錄、索引等，在印刷品和電子文本中都大量出現(xiàn)。

2009年PISA文本測試任務分布如下：

由上表可見，在書面文本測試中，非連續(xù)性文本所占比例高達30%。人們也許會產(chǎn)生誤解，以為電子文本閱讀測試中非連續(xù)性文本所占比重較小，僅為10%。其實，這是表面數(shù)字帶來的誤解。正如我國學者研究所揭示的：“電子閱讀的篇章，包括各種網(wǎng)頁、博客、電子郵件等。它們要借助各種導航工具和功能部件，是非線性、邊界模糊的動態(tài)篇章。比較地看，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中，書籍內(nèi)容受到篇幅、數(shù)量限制，常要遵循某種線性順序，電子閱讀則可通過各種導航鏈接，實現(xiàn)跳躍式、非線性、無限制地開展?！彪娮游谋局校恍┓沁B續(xù)性文本不過以例外形式“潛伏”進了“多重文本”而已。

由此可見，2011年課標在小學高年段與初中閱讀課程與教學目標中提出非連續(xù)性文本的要求，正是順應了國際社會對中小學閱讀教育的基本共識，回應了時代發(fā)展對中小學生閱讀素養(yǎng)提出的全方位要求。

二、非連續(xù)性文本外延、內(nèi)涵及試題比例

綜合PISA評價各種文件中的相關陳述，對非連續(xù)性文本進一步分類，可更清晰地了解包含在PISA評估中的各類非連續(xù)性文本。

PISA評價活動中，非連續(xù)性文本一般包括以下一些亞類：

圖表和圖形是數(shù)據(jù)的圖標表示。它們用于科學論證，也用于期刊和報紙，以視覺形式顯示數(shù)字和表格等公共信息。

表格是行列矩陣式。常用的表格包括時間表，電子表格，訂單和索引。

圖示經(jīng)常伴隨技術描述，有說明文本和指導性文本（例如說明如何組裝家用電器）。區(qū)分過程（如何）與過程（如何工作）圖很有實際用途。

地圖指示地點之間的地理關系，有多種類型。比如路線圖標記確定的地點之間的距離和路線，專題地圖表明地點與社會或物理特征之間的關系。

填空表是結(jié)構(gòu)化和格式化的文本，要求讀者以特定的方式回答特定的問題。表單被許多組織用來收集數(shù)據(jù)，通常包含結(jié)構(gòu)化或預先編碼的答案格式。典型的填空表有稅務表、移民表、簽證表、申請表、統(tǒng)計問卷等。

信息表與填空表不同之處在于它是提供，而不是要求讀者提供信息。信息表以結(jié)構(gòu)化方式匯總信息，讀者可以方便快捷地找到特定信息。時間表、價目表、目錄和節(jié)目單等都是信息表的典型用例。

招貼和廣告是旨在邀請讀者做某事的文件。例如購買商品或服務、出席聚會或會議等，目的是說服讀者。

憑證是證明所有者有權獲得某些服務的材料。它所包含的信息必須足以顯示憑證是否有效。典型的例子是門票、發(fā)票等。

PISA2000評價中，各類非連續(xù)性文本占試卷總量如表2所示，為33%；PISA2009評價中，非連續(xù)性文本占試卷總量大體保持這一比例，為30%。

由此可見，學生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)是其一般閱讀素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。在OECD最近一次發(fā)布的重要文獻中，專家們甚至認為，“連續(xù)文本和非連續(xù)文本之間的區(qū)分，是文本一個重要分類，也是PISA2000框架和評估組織的核心之一”。這正反映了組織PISA評價活動的專家對閱讀教學必須緊緊關注時代發(fā)展需求的理念，這也是應該引起國內(nèi)語文教學研究者關注的地方。

三、非連續(xù)性文本教學測試問題

國際同行對學生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)重視，推動我們關注、研究并積極吸收相關成果，并促進我國中小學早日行之有效地開展非連續(xù)性文本閱讀教學。我國語文教學往往輕視學生實用技能培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：語文教學中，基本是詩詞、小說、散文、戲劇一統(tǒng)天下，即便是說明文等應用文體教學，也一直不被重視，更遑論非連續(xù)性文本教學問題了。面對日新月異變化的世界，我國中小學語文教學已經(jīng)到了應該警醒的時候。

“為生活培養(yǎng)會學的人”“為適應變化而學習”是PISA一直秉持的核心理念。他們認為：“學生在義務教育階段臨近結(jié)束時候成為什么樣的學習者？對這個問題的回答至關重要。因為掌握更有效的學習方法的學生不僅可以在學校獲得更好的成績，而且也更有利于實現(xiàn)自己的學習目標，將來更有可能進行深入研究，成為終身學習者?！狈沁B續(xù)性文本就是這個日新月異時代不斷增多的一種文本類型，義務教育階段的語文教學必須面對這一時代發(fā)展特征，中小學生必須掌握相應的學習方法。PISA評價對非連續(xù)性文本給予了足夠的重視，這種重視并不以輕視連續(xù)性文本教學為前提，而是希望二者相互補充、相得益彰。

“當今社會，閱讀已是個人成功日益重要的一個先決條件?！倍@得閱讀素養(yǎng)的充分發(fā)展，顯然包含著非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的充分發(fā)展，這是時代發(fā)展的需要，更是今日的學生成為明日世界合格公民的需要。