探析高中美術(shù)欣賞教學(xué)

蔡婷平

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞不能完全等同于在美術(shù)技能或者作品的創(chuàng)作方面的教學(xué)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候美術(shù)欣賞就像是對(duì)藝術(shù)的欣賞，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)藝術(shù)品的世界中去感受，通過(guò)美術(shù)欣賞的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，還能促進(jìn)學(xué)生形成更加完整的人格，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，對(duì)于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有著積極的促進(jìn)意義的。高中美術(shù)教師要能夠基于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知與鑒賞能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；美術(shù)欣賞；教學(xué)模式

中國(guó)的美術(shù)教育發(fā)展至今已有近百年的歷史，但不管是在高等院校，還是在義務(wù)教育中，美術(shù)的教學(xué)都重視對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)要能夠切實(shí)掌握一些實(shí)用性的技巧，因此就忽略了在美術(shù)課程中的欣賞教學(xué)。近些年隨著新課改的深入開(kāi)展，在很多學(xué)校的教育中都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)予以充分的重視，而美術(shù)的欣賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力以及鑒賞能力的提高是非常有幫助的。也正是由于近些年美術(shù)欣賞教學(xué)得到了重視，使得在美術(shù)的教學(xué)大綱中規(guī)定美術(shù)的鑒賞時(shí)間需要占整個(gè)美術(shù)教學(xué)時(shí)間的百分之十六。在高中階段，學(xué)生的審美能力需要得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)揮自身的想象力，這也是符合當(dāng)前形勢(shì)下“以人為本”的素質(zhì)教學(xué)理念，學(xué)生長(zhǎng)期在美術(shù)作品的欣賞中，自己的心靈能夠得到凈化，從而形成更加健全的人格。

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師往往對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行闡述和分析，但是這種觀點(diǎn)往往都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，因?yàn)閷?duì)于藝術(shù)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人心中都有著不同的看法，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生自己特別欣賞的視角。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方式，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)停滯不前，也僅僅是一種移植，其中沒(méi)有任何關(guān)于自己的情感。在新時(shí)代下，這種教學(xué)方式應(yīng)該逐漸被淘汰，教師要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中更加注重實(shí)質(zhì)性而不是形式化的活動(dòng)，這樣才能更好地在新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面對(duì)高中美術(shù)欣賞教學(xué)的主要策略進(jìn)行闡述，希望可以幫助高中美術(shù)教師有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

高中階段的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，學(xué)生與教師都會(huì)受到應(yīng)試教育觀念的影響，因此會(huì)將更大的精力放在其重點(diǎn)科目上。學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，長(zhǎng)時(shí)間在這種學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)產(chǎn)生疲憊感。在美術(shù)的欣賞教學(xué)中，教師如果是照本宣科地進(jìn)行授課，讓學(xué)生按照相應(yīng)的模式記住一些鑒賞方法，那么學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生排斥的情感。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的趣味性，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其參與到課程中來(lái)。教師可以在介紹作品時(shí)為學(xué)生介紹關(guān)于作者的奇聞異事，通過(guò)更加輕松的口吻來(lái)引起學(xué)生的興趣，這樣能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作品。比如，在介紹梵·高的作品《向日葵》時(shí)，該作品給學(xué)生的第一印象就是難懂，似乎還沒(méi)有自己畫(huà)得好看。因此，教師就需要介紹作者梵·高的生平，以及這幅畫(huà)為什么能夠得到如此高的藝術(shù)評(píng)價(jià)。學(xué)生在了解梵·高的經(jīng)歷后，就能夠?qū)ψ髌返睦斫飧弦粋€(gè)層次，自身的感知能力也會(huì)逐漸提高。

二、豐富教學(xué)模式

當(dāng)前很多的高中美術(shù)教學(xué)中都存在一些缺陷，而這些缺陷主要就是傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來(lái)的。很多的教師都會(huì)采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在課下被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有任何互動(dòng)。雖然整堂課下來(lái)，教師口干舌燥，感覺(jué)自己盡了很大的努力，但是實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有收獲到一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師也不去收集學(xué)生的反饋。學(xué)生長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)方式中會(huì)產(chǎn)生疲憊感，因此無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)揮空間。比如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生在這種氛圍中更容易進(jìn)入狀態(tài)。教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生保持注意力集中的狀態(tài)。比如在面對(duì)意見(jiàn)作品時(shí)，教師可以對(duì)相關(guān)的背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，接下來(lái)將課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考作者創(chuàng)作該作品的動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以相互討論。學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠更加深入地融入角色，了解作者自身的情感，并且在課堂上的參與度也更高。

三、教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合

高中的美術(shù)欣賞教學(xué)還應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相銜接，這樣才能將相關(guān)工作的價(jià)值最大化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅聽(tīng)教師說(shuō)是很難理解一些內(nèi)容的，但是實(shí)物就具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此教師要在教給學(xué)生基礎(chǔ)的鑒賞能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行欣賞。有條件的教師可以選擇在周末的空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到博物館或者畫(huà)廊去參觀，在這種真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生能夠具有更加真實(shí)的體會(huì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的過(guò)程中，要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生從課本的理論知識(shí)到實(shí)際的欣賞過(guò)程進(jìn)行有效的過(guò)渡，這樣就能將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自己的欣賞思維，在將之與實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中也開(kāi)拓了自己的眼界，鑒賞能力也自然而然地提高了。

四、尊重學(xué)生的主體地位

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要能夠意識(shí)到藝術(shù)的欣賞是多元化的，而不是具有特定的欣賞模式，因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，而不是隨意否定一些學(xué)生的看法。在高中這個(gè)階段，學(xué)生在心理上已經(jīng)非常接近成熟的程度，因此在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)與生活中也形成了自己的人生觀與價(jià)值觀，而學(xué)生之間是存在差異性的，因此在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中肯定會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。老師不能輕易否定一個(gè)學(xué)生的看法，這在某種程度上就是對(duì)學(xué)生想象力的抹殺，如果在教學(xué)中對(duì)于一個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行否定，那么就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，對(duì)于其在日后學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程是非常不利的。教師要做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，讓學(xué)生對(duì)作品背后的意義進(jìn)行分析闡述。藝術(shù)是多元化的，因此在教學(xué)中教師要采用合適的方法，讓學(xué)生在養(yǎng)成審美能力的同時(shí)具備一定的想象思維，而不是隨意對(duì)其進(jìn)行抹殺。學(xué)生在教師更加尊重的教學(xué)模式下，能夠形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。

五、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師自身具備超高的藝術(shù)修養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。教師想要更好地傳遞文化，就應(yīng)該從提高自身的道德與文化素養(yǎng)做起。在課堂中，教師的言行舉止都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如果美術(shù)欣賞中表現(xiàn)出一個(gè)壞習(xí)慣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于相關(guān)作品的文化背景等內(nèi)容一定要熟知，此外還要對(duì)相關(guān)的交叉學(xué)科如歷史學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容有所涉及。教師通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而為學(xué)生傳遞更加精華的內(nèi)容。在進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)不同的時(shí)代、藝術(shù)流派等內(nèi)容都要有所了解，從而形成其獨(dú)特的審美能力。

總之，本文對(duì)高中美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)鑒賞進(jìn)行探究，望教師能夠根據(jù)相關(guān)的策略結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)針對(duì)性地展開(kāi)。教無(wú)定法，老師要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索來(lái)形成適合自身的教學(xué)模式。高中的美術(shù)教學(xué)要能夠基于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，不能讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，學(xué)生在高中之后就要進(jìn)入大學(xué)，教師要能夠做好這個(gè)階段的銜接工作，讓學(xué)生的素養(yǎng)更為社會(huì)所需要。

參考文獻(xiàn)：

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