論語文課堂上對學(xué)生的評價

王麗婷

摘 要：站在初中語文教師的角度，著眼于激活語文課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，對以評促教意識不強、語文課堂評價語較為匱乏的現(xiàn)狀進行幾點探究。

關(guān)鍵詞：針對性；真誠；激勵性；及時

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向和促進作用。但從問卷顯示的結(jié)果來看，目前在實際的教學(xué)當中，時常有這樣的情況存在：即使你的備課很充分，教學(xué)設(shè)計很完美，也很用心地預(yù)設(shè)了有效的問題，對課堂的突發(fā)狀況也做好了應(yīng)對準備，課上也注重了有效的生成，但是在具體教學(xué)過程中，面對學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)時，我們教師的語言卻匱乏了，翻來覆去的老生常談，缺乏新意。評價語言的缺失，常常導(dǎo)致課堂氣氛難以調(diào)動，無法順利達到理想的效果。我們語文教師，要充分開發(fā)我們得天獨厚的語言優(yōu)勢，恰到好處地把握住課上評價這支”妙筆”，為課堂填色彩。

一、評價要有針對性

評價要體現(xiàn)新課標提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有不同的認知特點。學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求決定了教師要有針對性地進行評價。對于學(xué)優(yōu)生，教師的評價不應(yīng)只停留在單一表層的知識學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該選擇獨特視角，激其深思，引其探究，使其學(xué)習(xí)進入更深的境地。班級居中的學(xué)生，他們有趕超學(xué)優(yōu)生的意愿，但因自身的潛在能力還有待被充分地挖掘出來，教師在評價時，就要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，多做積極正面的認可與指導(dǎo)。對于學(xué)困生，他們自身的問題較多，或理解力不高或記憶力較弱或缺乏自我學(xué)習(xí)意識等，對于他們的評價，我們教師更要仔細些，言語過重，會傷其自尊；言語過輕，浮皮潦草，又起不到任何警戒作用。拋開學(xué)習(xí)的話，學(xué)生都是好孩子，他們與其他人最大的區(qū)別就是缺乏自信心。我們在對其評價時，還應(yīng)以鼓勵為主，要從他們具體的優(yōu)點生發(fā)開去，再談其他如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，這樣他們會樂于接受，并能付諸行動。對于不同的學(xué)生，評價的方向要有所不同，這樣學(xué)生自會感受到你關(guān)注了他，主動親近你，樂于聽從你的教導(dǎo)，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生定會有所發(fā)展。

二、評價要具有真誠性

你發(fā)自內(nèi)心的褒揚，能真正觸動學(xué)生的心靈，喚起他們對待人生積極向上的態(tài)度，而我們教師，多數(shù)都做過這樣的事情：當看到學(xué)生處于積極的充滿興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，總想著給予一定的物質(zhì)獎勵，來表達對學(xué)生的認可，這樣的做法會起到什么樣的效果呢？心理學(xué)家對此進行了實驗研究，得出了“西德效應(yīng)”理論。該理論認為，當人對活動充滿興趣時，給他提供外部物質(zhì)獎勵，反而會減低學(xué)習(xí)活動本身的吸引力。由此可知，當學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，最好的獎勵應(yīng)該是教師發(fā)自肺腑的評價語言。學(xué)生在真誠的評價下，可以更從容、踏實地學(xué)習(xí)和探究，會從心底里自然地生發(fā)出對語文學(xué)習(xí)的熱愛。同時，除了師生間的評價需要真誠外，學(xué)生的自評與互評也要本著真誠的原則來進行。就拿互評來說，同學(xué)之間是彼此平等的關(guān)系，只有真誠地指出他人的優(yōu)缺點而非戲謔與嘲弄時，評價才會被同學(xué)虛心地接受，并加以改正。

三、努力使用激勵性的評價語言

激勵性的評價語言，就像戰(zhàn)斗時的號角一樣，能鼓舞昂揚的斗志，喚醒休眠的自信。我們語文教師，在課堂上更要突出評價語言的激勵性。你鼓勵性的評價，會使學(xué)生獲得成功的體驗與喜悅，這種感受，將成為他后續(xù)學(xué)習(xí)活動的加油站。它能促使學(xué)生不斷地向著我們老師所希望的方向努力。比如說，當學(xué)生回答不出你的問題時，我們要充滿期待地跟他說：“別著急，再想想，你會想起來的。”也許他真的就能回答出來了；如果學(xué)生的回答不如你意，你要給他傳遞信心“你的想法很別致，為大家開了一個好頭”或“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”作為教師，請永遠不要對我們的學(xué)生說“你不行”這樣的話。

四、評價要體現(xiàn)及時性

對學(xué)生最有益的評價莫過于及時。學(xué)生需要教師對其課堂表現(xiàn)進行具體及時的評價，假若教師還能就目前學(xué)生的狀況提出相應(yīng)的改進或調(diào)整的方法，就堪稱完美了。雖然說評價要以激勵為主，但也不能一味地表揚，對學(xué)生的錯誤或不好的表現(xiàn)，也一定要或委婉或直接指出。因為這樣的評價不僅對被評價的學(xué)生進行了教育，而且對其他同學(xué)而言也具有普遍的教育意義。及時的肯定評價，學(xué)生會體會到成功的喜悅，進而逐漸形成積極向上的態(tài)度；及時的否定評價，學(xué)生能看到自己的不足，能明確自己努力改進的方向。從某種程度上說，教師的及時性評價，對于學(xué)生形成正確的道德認識，正確的是非觀念，良好的道德情感，都有明顯的導(dǎo)向作用。

語文教師運用靈活多樣的評價語言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠增強課堂活力和教學(xué)感染力，能夠促進教學(xué)活動的有效展開。

參考文獻：

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